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教育改革不能以模仿造就|甘肅軌道|蘭州高鐵|甘肅高鐵|地鐵

發(fā)布時(shí)間:2015-06-17 02:04:19

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教育改革不能以模仿造就|甘肅軌道|蘭州高鐵|甘肅高鐵|蘭州職校

　對于中國不斷深化的教育改革，沙利文表示了贊賞，但他同時(shí)認(rèn)為，期望改革在某一天到位或是結(jié)束，是不現(xiàn)實(shí)的，“我們必須承認(rèn)教育永遠(yuǎn)處在一個(gè)開發(fā)、改善的階段，永遠(yuǎn)需要改革”。

　　沙利文說，他每個(gè)月會(huì)到不同國家，與不同國家的教育部門、專家進(jìn)行討論，到目前為止他還沒有找到對自己的教學(xué)大綱、考試方法、學(xué)校教學(xué)情況感到完全滿意的一個(gè)國家。即使那些受到全世界認(rèn)可的教育水平高的國家，他們的政府和社會(huì)對于教育也不是完全滿意的，他們最擔(dān)心的是小部分在學(xué)習(xí)中落后的孩子趕不上來。所以，“現(xiàn)實(shí)中沒有一個(gè)國家的教育是全面成功而不需要改革的，也就是說，教育改革、教育改善，沒有一個(gè)最后的目的地”。

　　沙利文分析說，出現(xiàn)這樣的情況，一個(gè)重要原因是不管公立教育有多么好，社會(huì)對公立教育總會(huì)提出更高的要求。這跟家長的思想有關(guān)，對家長來說，不管教育怎么好，孩子都需要更好的教育，“如果他沒有接受更好的教育怎么跟別的人競爭呢？”可以說，這是一個(gè)全球家長的普遍心態(tài)，而不僅僅是中國家長獨(dú)有的。

并不存在模范的教育制度

　　既然教育處在永遠(yuǎn)的改革中，那么在改革當(dāng)中國家與國家之間的模仿與借鑒是否有意義呢？沙利文認(rèn)為，“我們并不能在國際上找一個(gè)模范性的教育制度或教育大綱，然后按照這個(gè)模范對本國的教育進(jìn)行全面的改革”。

　　沙利文說，不能這么做的原因有三個(gè)：第一，世界上沒有特別完善的教育制度。第二，就算一個(gè)教育制度在某一個(gè)國家進(jìn)行得很成功，在別的國家、在不同的經(jīng)濟(jì)條件下、在不同的文化背景下，完全地模仿不一定能適用。第三，是人們在解讀和模仿中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，人們常常會(huì)對某一個(gè)國家教育發(fā)達(dá)的原因產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，而這種誤解非常普遍。

　　對于第三個(gè)原因，沙利文以芬蘭教育為例進(jìn)行了分析。“大家都比較佩服芬蘭的教育，這個(gè)國家的孩子們教育水平相當(dāng)高。多年來，尤其在西方，很多國家都說我們要學(xué)習(xí)芬蘭，比如芬蘭不那么強(qiáng)調(diào)考試，芬蘭老師特別獨(dú)立，想教什么由老師自己決定，不用聽教育部的，老師地位高，所以教育特別好。這樣的理論是蠻有吸引力，尤其對老師來講更是如此，但是如果對芬蘭教育的成功進(jìn)行科學(xué)分析的話，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)芬蘭對教師的要求特別嚴(yán)格，芬蘭也有考試。我本人覺得芬蘭教育獲得成功的更重要的因素不是學(xué)校的因素，而是社會(huì)的因素，以及家長的態(tài)度等等。但是，我們經(jīng)常遇到的情形是，大家往往只看到一些簡單的原因，甚至是傳說中的做法，然后就盲目地按照這些來模仿，進(jìn)行本國的教育改革，這是錯(cuò)誤的。”

教育改革要允許走回頭路

　　最近一段時(shí)間以來，英國英格蘭地區(qū)進(jìn)行的廢除高中模塊化學(xué)習(xí)的改革引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。“需要交代的背景是，到目前為止，劍橋國際考試委員會(huì)為160個(gè)國家和地區(qū)的1萬余所學(xué)校提供的一直是螺旋式上升的線性化學(xué)習(xí)，幾年之前，英格蘭地區(qū)采取的也是這種線性化學(xué)習(xí)，即高中生下一年的學(xué)習(xí)和考試在深度和難度方面與上一年是遞增關(guān)系。但是，前幾年在西方國家，模塊化學(xué)習(xí)變得非常流行。很多專家覺得這樣的課程和考評方式可以減少考試給學(xué)生的壓力，可以給學(xué)生更多機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更輕松一點(diǎn)。”

　　但是，幾年后，模塊化學(xué)習(xí)也遇到了問題。沙利文說：“模塊化學(xué)習(xí)在理論上是非常好，但在實(shí)際中并不怎么成功。英格蘭在模塊化學(xué)習(xí)和考試中遇到的問題是，雖然學(xué)生的知識(shí)面會(huì)越來越寬，但技能不一定越來越深，更糟糕的是學(xué)生學(xué)完、考完一個(gè)模塊后就忘記所學(xué)，或者考完一個(gè)模塊后分?jǐn)?shù)不是很高，學(xué)生和家長就想再考一次以提高分?jǐn)?shù)，這樣就讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程變得很混亂，同一學(xué)年中有的學(xué)生在準(zhǔn)備新的考試，有的學(xué)生補(bǔ)考，而且考評和考試占的時(shí)間也越來越多，用來學(xué)習(xí)的時(shí)間越來越少。據(jù)我了解，不僅英格蘭，現(xiàn)在一些曾經(jīng)積極進(jìn)行模塊化教學(xué)的國家現(xiàn)在也在另想辦法。”

　　一般來說，人們對改革的態(tài)度是“開弓沒有回頭的箭”“好馬不吃回頭草”，但英格蘭的做法卻給我們以啟發(fā)，即教育改革也要允許走回頭路。

要避免考試本身成為教育的目的

　　沙利文表示，不只是中國，事實(shí)上在全球許多國家，把考試本身當(dāng)作教育的目的，這種情況幾乎無法避免。其實(shí)，學(xué)科分?jǐn)?shù)高，卻辦不了事兒的“高分低能”學(xué)生不僅讓中國困惑，所有的國家都會(huì)遇到。“有一個(gè)對考試的說法是：考什么就教什么，但根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，這種說法更加準(zhǔn)確的表述是：不考就不教。這種困境的存在，需要我們更明智、更謹(jǐn)慎地設(shè)計(jì)考試，從而對這個(gè)問題有所限制。”

　　如何設(shè)計(jì)考試呢？沙利文說：“考試的設(shè)計(jì)要盡量鼓勵(lì)學(xué)生去掌握他們在未來工作和生活中所需要掌握的知識(shí)和技能，而不是鼓勵(lì)學(xué)生去背很多將來沒有用而且很快會(huì)忘掉的知識(shí)。”他認(rèn)為，學(xué)校教育是課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考試評估構(gòu)成的三角關(guān)系，教育的所有改進(jìn)和改革必須兼顧這三方面因素，孤立地改變某一個(gè)因素都將收效甚微。

　　沙利文認(rèn)為，改革要面向21世紀(jì)開發(fā)全新的課程和考試，從而讓學(xué)生具備21世紀(jì)所需的技能。“但是，在此之前，我們必須仔細(xì)評估什么才是‘21世紀(jì)技能’。劍橋已經(jīng)對可以找到的有關(guān)21世紀(jì)技能的所有文獻(xiàn)資料進(jìn)行了分析解讀，自己也開展了多項(xiàng)研究。我們發(fā)現(xiàn)，很多大家認(rèn)為屬于21世紀(jì)的技能可能并不真正屬于21世紀(jì)，但是，包括解決問題和團(tuán)隊(duì)合作在內(nèi)的許多技能無疑都對學(xué)生在大學(xué)和畢業(yè)之后取得成功具有重要意義。因此這樣的技能應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，其中一種鼓勵(lì)方法就是在考試中進(jìn)行考核。顯然，確?？荚囀菍τ杏玫?、必要的學(xué)習(xí)給予鼓勵(lì)、認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就會(huì)盡可能避免讓考試本身成為一種目的。”

　　沙利文特別贊賞中國取消文理分科：“因?yàn)槲矣X得在21世紀(jì)，我們并不能把孩子分為理科或者文科。因?yàn)槔砜?、文科這種思想來自教育界，而不來自于工作領(lǐng)域。事實(shí)上，未來的工作需要有很多共同的能力，必須很熟悉IT，必須有自信，還必須能面對新問題、分析新情況。在這樣的未來，我們怎么能把16歲的學(xué)生分成文科、理科呢？”

教育改革要關(guān)注趨勢性問題

　　對于越來越多的中國學(xué)生特別是高中生選擇出國留學(xué)這一現(xiàn)象，沙利文表示，更多孩子去國外接受教育，不只是中國特有的現(xiàn)象，而是全球的發(fā)展方向。每年，在全世界各個(gè)角落，許多孩子會(huì)把他們教育經(jīng)歷中的一部分尤其是高等教育放在自己祖國以外的國家進(jìn)行。“出國留學(xué)正在成為一個(gè)全球性趨勢，不止在中國，在世界上任何一個(gè)地方，因?yàn)槿蚧议L得以有機(jī)會(huì)考慮孩子可能適合的其他的教育制度。作為家長，考慮自己的孩子怎么做才能最好，怎么樣給自己的孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，那是很自然的，很正常的。”

　　沙利文說：“我不會(huì)因?yàn)樽约菏怯耍秃唵蔚匦麄魅ビ魧W(xué)。如果我是孩子的父親，我不會(huì)從選國家的問題出發(fā)，而是幫助孩子明確他需要學(xué)習(xí)什么專業(yè)，之后再考慮哪一個(gè)學(xué)校比較適合他的這個(gè)專業(yè)。學(xué)校決定之后，這個(gè)學(xué)校在什么國家就去那個(gè)國家留學(xué)。”總之，專業(yè)比學(xué)校重要，學(xué)校比國家重要，導(dǎo)師比學(xué)校重要，這一全球化趨勢中的就學(xué)選擇，其實(shí)也是各國教育改革需要關(guān)注的地方。

　　沙利文認(rèn)為，還有一個(gè)趨勢需要得到關(guān)注，就是數(shù)字技術(shù)在教育評估中被越來越普遍的應(yīng)用。“整體上，這是一個(gè)非常積極的趨勢，為將來更好、更快、更低成本、更靈敏地實(shí)施學(xué)生評估帶來了巨大潛力。例如，計(jì)算機(jī)適應(yīng)性測試和虛擬現(xiàn)實(shí)都為教育評估開啟了新的可能性。不難想象，未來的教育和評估將100%實(shí)現(xiàn)數(shù)字化，劍橋已經(jīng)在進(jìn)行這方面的測試。但是，如果方式不當(dāng)，數(shù)字化評估也存在某些風(fēng)險(xiǎn)。其中之一是有可能出現(xiàn)高頻度、低成本、評分倉促的學(xué)生評估，還有另一種風(fēng)險(xiǎn)則是那些不易借助數(shù)字化方式評估的重要技能未能得到足夠檢驗(yàn)。例如，針對長篇幅書面答案的高品質(zhì)機(jī)器評分仍處于早期開發(fā)階段，并且在多數(shù)情況下尚無法應(yīng)用于重大考試。”需要強(qiáng)調(diào)的是，數(shù)字化評估并非以前簡單的標(biāo)準(zhǔn)化考試，它將應(yīng)用更多的互聯(lián)網(wǎng)理念，而如何跟得上這一趨勢無疑也向各國教育界提出了挑戰(zhàn)。

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