追尋積極，為職校學生幸福人生奠基甘肅軌道|甘肅技校|

發(fā)布時間:2015-07-02 04:54:58

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　“積極是現代職業(yè)教育發(fā)展的價值取向和基本理念，積極職業(yè)教育是現代職業(yè)教育創(chuàng)新的必然選擇和主導形式。追尋積極是現代職業(yè)教育實踐的‘新常態(tài)’和新姿態(tài)，走向積極是現代職業(yè)教育轉型升級的希望之路和必由之路。加快發(fā)展現代職業(yè)教育，為職校學生幸福人生奠基，需要在育人的認識轉向、過程轉換、路徑轉軌和角色轉變等方面把握積極價值取向，科學建構中國職業(yè)教育現代化進程中的積極范式。”

　　消極，無聊，缺少學習興趣，沒有進取心，這些被當成職校生“問題”來看待的種種現象，其實只是他們“習得性無助”的典型反映。按照慣常的思維模式，記者首先想到的是如何從這些“問題”入手，采取有針對性的對策，可是國家社科基金課題“職校生心理與積極職業(yè)教育范式研究”項目負責人、江蘇理工學院副校長崔景貴卻給出了一個有點出乎記者意外的答案——“這是傳統(tǒng)教育的做法，我們現在不主張這樣做。”

　　崔景貴認為，傳統(tǒng)職業(yè)教育雖不能說完全等同于消極教育，但它具有明顯的消極特征。比如過分強調矯治功能，習慣從學生的“問題”入手來開展工作。“我們倡導積極職業(yè)教育，它與傳統(tǒng)職業(yè)教育有著本質的區(qū)別，傳統(tǒng)教育旨在糾錯，重在修補，而積極職業(yè)教育重在建設，重在發(fā)展。”那么，積極職業(yè)教育會采取哪些策略呢？

　　策略一：樹立積極的教育理念，用好“羅森塔爾效應”

　　思想決定行動，理念引領實踐。崔景貴認為，最緊要的是職校教師要樹立正確的教育理念，認清職業(yè)教育不是單一的知識傳授或技能訓練教育，不是“補差”式教育，更不是學習“失敗者”的教育。要允許學生有差異并尊重學生的差異，找準并創(chuàng)造學生“最近發(fā)展區(qū)”，從基礎水平、接受能力、個性差異出發(fā)，制定既能讓學生接受又能激發(fā)潛能的教學目標和要求，“只有這樣，才可以避免和減少職校生形成習得性無助的可能性。”崔景貴說。

　　“既要量學生之力，又要設置一定的‘門檻’”，崔景貴建議教師們能運用好這樣的技巧。教師可以和學生共同制定切合實際、經過努力能夠達到的學習目標，再將目標細化成若干階梯狀的小目標。由于小目標實現難度不大，學生容易主動去嘗試，當一個小目標達到后，成功的喜悅會增強他前進的信心，為達到下一個目標奠定心理基礎。

　　心理學中有個“羅森塔爾效應”，說的是由于受到他人，特別是像教師這樣“權威他人”的期望和熱愛，而使自己的行為發(fā)生與期望趨于一致的變化。“這提示我們的職校教師，要轉變對待學生消極的教育態(tài)度，以欣賞和發(fā)展的眼光看待學生，提高對學生成長的成就期待，激活學生的自我期望，使他們能夠自尊、自愛、自信、自主、自立、自強。”崔景貴說。他希望對于職校生在學習中主動進取的表現和過程中微小的進步，職校教師都要做出及時、肯定的反饋。

　　策略二：訓練積極的自我歸因，將學習策略“遷移”

　　據崔景貴介紹，歸因訓練在國內外都被用來鼓勵那些沒有成就動機而且學習困難的學生。歸因訓練有三個目標：一是讓學生關注學習任務，而不是害怕失??；二是對于差的結果，要尋求各種方法來解決問題；三是把失敗歸因于不夠努力，而不是缺乏智力或能力。

　　崔景貴總結了歸因訓練的基本步驟：一是了解學生的歸因傾向；二是讓學生進行某種活動并取得成功經驗；三是讓學生對自己的成敗進行歸因；四是引導學生積極歸因。通過這幾個步驟的訓練和教師的積極評價，來引導學生坦然面對失敗，將成功歸為努力和能力，將失敗歸為學習方法不當、不夠努力等外部因素，有效保護學生的自尊和自信。

　　至于學習方法和策略，則是可教和可遷移的。在教育教學活動中，教師可以運用“遷移”效應，向學生滲透和介紹學習策略，引導學生學會運用，提高學習效率。崔景貴介紹了什么才是有效的學習策略指導，他認為要包括四個方面：一是知道做什么，即獲得陳述性知識；二是知道如何去做，即獲得學習方法的程序性知識；三是知道什么時候去做，即獲得關于學習知識方法的條件性知識；四是知道努力去做。“經過這四個方面的引導，最終職校生會形成適合自己的有效學習策略。”

　　策略三：增強積極的自我認知，讓學生體驗成功

　　“職校老師要妥善運用‘補償’心理效應，創(chuàng)造更多的成功機會和展示舞臺，讓學生們在活動中贏得肯定和贊賞，重建自信心，培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展成功感。不少學校已經探索出有效的實施途徑。”崔景貴說。

　　江蘇省阜寧中等專業(yè)學校就是其中之一。作為課題組成員，校長張虎把研究的心得用到了學校的管理中。寓教于活動中是學校積極職業(yè)教育的重要抓手。“我們讓學生在活動中體驗、在活動中養(yǎng)成、在活動中提高，從而建構學生對未來樂觀和對生活積極的態(tài)度。”張虎說。

　　張虎告訴記者，社團建設是積極職業(yè)教育的有效手段和重要內容。學校組織學生社團興趣活動，堅持鼓勵引導和學生自主選擇相結合，活動項目體現“八個性”，即多樣性、專業(yè)性、藝術性、健身性、趣味性、學科性、滲透性、教育性，通過活動發(fā)揮學生的個性特長，促進學生多元發(fā)展。學校還舉辦各種才藝競賽活動，如藝術節(jié)、技能節(jié)、體育節(jié)、社團節(jié)，開展征文比賽、紅歌比賽、書法繪畫比賽、攝影比賽、校園技能大賽等，為學生提供自我展示的舞臺，讓更多的學生收獲成功體驗。學校還利用并創(chuàng)造機會，讓學生參加實踐，校內創(chuàng)業(yè)園、社區(qū)和合作企業(yè)等都成為學生學習和實踐的基地，社會調查、勞動鍛煉、支援服務、創(chuàng)業(yè)實踐等都是很好的實踐形式，讓學生在實踐中體驗更加充分、更高層次的“自我實現”。

　　策略四：建構和諧的校園環(huán)境，創(chuàng)造出發(fā)展奇跡

　　“學生積極進取的品質可以通過校園環(huán)境的正面影響來塑造，其中包括校園文化的潛移默化，師生關系的和諧共生和先進典型的榜樣示范。”張虎認為。

　　一草一木見精神，一磚一瓦都有情，每面墻壁會說話，每處景點都育人，張虎強調要賦予校園文化以育人功能，把思想道德教育、行為準則教育等內容都貫穿在學生喜聞樂見、樂于參與的校園文化生活中，使校園成為陶冶學生情操，增強學生自信的一方樂土。同時，學校還要營造磨煉意志的環(huán)境氛圍，在衛(wèi)生環(huán)境整理、實訓生產等日常學習生活中，培養(yǎng)勞動觀念和吃苦耐勞的品格；在各種勞動鍛煉、技能比武中，強化情緒穩(wěn)定性訓練、挫折承受力訓練。

　　傳統(tǒng)職業(yè)教育中，教師常常把自己擺在教育者的位置，而把學生當作是“問題學生”，導致師生關系緊張。“積極職業(yè)教育強調，教師和學生都是成長的、發(fā)展的個體，教師不僅要以積極的態(tài)度看待發(fā)展中的學生，也要善于培養(yǎng)自己的積極心理，關注自身的健康成長。”張虎說。他的這種觀點，可以幫助教師們重新認識師生關系——教師不僅是學生工作的主體，可以積極影響學生，同時也是學生工作的客體，受學生積極心理的影響。反之，學生也不再永遠居于客體地位，被動受教師影響。也可以通過挖掘自身潛能，以優(yōu)秀積極的品質對教師加以影響，師生共同成長。在這種新型師生關系中，教師會自覺發(fā)揮表率作用，學生則學會生活、學會做人、學會交往、學會共處。

　　張虎還在學校發(fā)現、推介和樹立學習標兵、大賽精英等各種先進典型，讓身邊的人說身邊的事，以身邊的事教育身邊的人。

　　“課題學校按照積極職業(yè)教育理論和實踐體系，以積極、和諧和發(fā)展為取向，有目的、有計劃地增進職校學生素質與幸福感，著力于讓每一個職校生都有人生出彩的機會，讓每一個職校生都擁有積極陽光的個性，讓每一個職校生都享有和諧幸福的人生。從某種意義上說，積極職業(yè)教育是主體發(fā)展教育，是高效優(yōu)質教育，是個性特長教育，是成人成才教育，是和諧幸福教育。”崔景貴對課題參與學校的實踐給予了充分肯定。“積極是現代職業(yè)教育發(fā)展的價值取向和基本理念，積極職業(yè)教育是現代職業(yè)教育創(chuàng)新的必然選擇和主導形式。追尋積極是現代職業(yè)教育實踐的‘新常態(tài)’和新姿態(tài)，走向積極是現代職業(yè)教育轉型升級的希望之路和必由之路。加快發(fā)展現代職業(yè)教育，為職校學生幸福人生奠基，需要在育人的認識轉向、過程轉換、路徑轉軌和角色轉變等方面把握積極價值取向，科學建構中國職業(yè)教育現代化進程中的積極范式。”崔景貴表示，課題研究將走進職校生心理世界，走秀職教改革創(chuàng)新，走起校本行動研究，走出消極教育誤區(qū)，走向積極實踐范式。

甘肅北方扶貧技工學校網址：http://www.gsbfjx.com/