職業(yè)教育不是低等教育|蘭州技校|甘肅技工學(xué)校|軌道學(xué)校

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    全國人大常委會(huì)首次由委員長擔(dān)任執(zhí)法檢查組組長，對(duì)《職業(yè)教育法》這部施行已19年的法規(guī)進(jìn)行了第一次執(zhí)法檢查。檢查實(shí)施情況的報(bào)告，由委員長在近日召開的十二屆全國人大常委會(huì)會(huì)議上作出。

    這是自去年以來中國職業(yè)教育重大變革的延續(xù)。從去年初國務(wù)院常務(wù)會(huì)部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，到國務(wù)院作出關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定，再到全國職業(yè)教育工作會(huì)議的召開等，職業(yè)教育在國家教育體系和社會(huì)政策中的位置被重新審視，并予以調(diào)整。

    這些頻密的動(dòng)作所為何來？很大程度上是因?yàn)?，職業(yè)教育在發(fā)展的過程中積累了很多問題。這些問題不僅沖擊了職業(yè)教育在國家教育事業(yè)中應(yīng)有的位置，也給社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展帶來影響，比如阻礙人的發(fā)展，影響國民權(quán)利的平等獲得，制約經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的活力。

    嚴(yán)格來講，職業(yè)教育和其他的教育有所不同，它的價(jià)值不是依附于其他教育而存在的。職業(yè)教育有很強(qiáng)的實(shí)用性，和學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)有很大區(qū)別；職業(yè)教育是教育的一種類型，不像初中、高中、大學(xué)，是教育的一種層次。長期以來，一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)是，職業(yè)教育是一種層次很低的教育，干的事情就是輸出產(chǎn)業(yè)工人，但現(xiàn)在認(rèn)識(shí)上的一個(gè)重大轉(zhuǎn)向是，一般本科如果辦學(xué)能力和辦學(xué)水平更適合辦職業(yè)院校的話，人才培養(yǎng)的方向和目標(biāo)也可以往這個(gè)方向去發(fā)展。

    現(xiàn)在很多人認(rèn)為職業(yè)教育受到歧視，遭遇了不平等。但真正說來，這種不平等主要不是指接受職業(yè)教育的人和接受高等教育的人在待遇上的差別，也不是指一些單位選擇人才的標(biāo)準(zhǔn)狹隘，而是社會(huì)職業(yè)和崗位的封閉性，以及國民上升通道的狹隘性。此次對(duì)《職業(yè)教育法》檢查實(shí)施情況的報(bào)告，明確指出了在擇業(yè)、升學(xué)、報(bào)考公務(wù)員等方面對(duì)職業(yè)教育存在諸多政策限制和歧視，存在唯學(xué)歷傾向。這就是說，包括公務(wù)員在內(nèi)的一些社會(huì)職業(yè)，并非不可以向職業(yè)教育開放，在擇業(yè)、升學(xué)上的一些政策和慣例并非沒有改革的空間。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”如今是熱詞。這當(dāng)然不是一種表面熱鬧，它對(duì)應(yīng)的問題是，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要新的動(dòng)力機(jī)制，需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來活力的極大釋放。一個(gè)推崇創(chuàng)新的國家，要珍視每個(gè)國民身上的創(chuàng)造力，一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的社會(huì)，要廣開門徑，為每個(gè)人釋放出活力提供舞臺(tái)。在這樣的背景下看職業(yè)教育，解決其所面臨的問題，目的不是為了讓它和高等教育簡單地平起平坐，也不是要讓接受職業(yè)教育的人和接受高等教育的人一樣，而是促進(jìn)社會(huì)職業(yè)分工結(jié)構(gòu)的合理化，讓國民無論起點(diǎn)如何，處在什么人生境地，可以有上升的通道，有出彩的機(jī)會(huì)，讓一個(gè)國家和社會(huì)蘊(yùn)含的活力和動(dòng)力最大限度地釋放。

    職業(yè)教育不低人一等，也非可有可無。它的價(jià)值，其實(shí)在《職業(yè)教育法》早被標(biāo)定：國家教育事業(yè)的重要組成部分，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑。不夸大，不貶低，我們要做的，是恢復(fù)它應(yīng)有的位置，發(fā)揮它應(yīng)有的功能。


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