弱者教育等同于“弱質”教育

發(fā)布時間:2015-10-12 09:37:58

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弱者教育等同于“弱質”教育

　　中國農村教育當下及今后很長一段時間的核心聚焦應是致力于弱者、底層和窮人等處境不利人群的教育改進.

　　農村教育必須澄清的三個誤區(qū)：弱者教育絕不等于“弱質”教育；底層教育絕不等同于“底端”教育；窮人教育絕不等同于“貧窮”教育

　　農村學校需要從根本上改變“同情話語”與“幫扶思路”下的發(fā)展模式，要成為鄉(xiāng)土社會中的文化“故宮”和“子宮”

　　中國農村社會中的每一個孩子，都和散落在這個星球不同土地上的其他年輕生命個體一樣，正在經歷著全球化、民族國家變革、公共社會變遷以及科技革命等因素帶來的生命震撼，同樣也感受著來自日常微觀生活和內心微小世界的生命律動。在生命震撼與生命律動之間，每一個中國農村孩子都應在公平的教育環(huán)境和均等的教育機會中感受到成功的喜悅、蝶變的快樂、成長的陣痛和人生的豐富。

　　這是一個美好的遠景。伴隨著中國新型城鎮(zhèn)化的加速推進和中國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，城鄉(xiāng)教育的差距在拉大是不爭的事實，農村教育變成整個教育體系中的最薄弱環(huán)節(jié)，也是當前中國全民教育工作最核心的部分。

　　在直面未來中國的基礎上，我們需要什么樣的中國農村教育？

　　筆者主持了國家社科基金課題《中國城鎮(zhèn)化進程中西部底層孩子們階層再生產發(fā)生的日常機制及策略干預研究》。在展開全國大樣本調研基礎上，筆者深入中國西部農業(yè)縣展開長時間的田野工作和追蹤研究，深切地感受到：中國農村教育當下及今后很長一段時間的核心聚焦應是致力于弱者、底層和窮人等處境不利人群的教育改進。

　　農村教育發(fā)展將是一場艱苦的拉力賽

　　今年是《達喀爾行動計劃》推進實現全民教育6項15年工作目標的最后一年。15年間，各國政府和組織在擴大、改善幼兒保育和教育，普及初等教育，青年和成人的求學需求，成人掃盲，性別平等六項具體目標方面取得了不俗成績，但這項旨在實現社會公平、促進社會流動和保證個體權利的全民教育工作依然任重而道遠：

　　預計到2015年年底，全球失學兒童仍有1.15億人；有72個國家依然無法將成人文盲率降低一半；113個在10年前尚未實現中小學兩性平等目標的國家中，僅有18個國家可能在2015年實現目標；58個國家將依然無法實現普及初等教育的目標；若要實現初等教育普及，全球小學教師缺口達1800萬；全球入學率增長的背后依然隱藏著城鄉(xiāng)之間巨大的機會差異；貧困、土著、殘疾、少數族裔群體的兒童以及生活在貧民窟和農村地區(qū)的兒童，將依然難以擺脫一貫的弱勢地位而獲得公平的發(fā)展機會；非正規(guī)教育依然是最貧窮國家弱勢青年和成人的主要求學途徑。

　　1986年《中華人民共和國義務教育法》頒布，明確規(guī)定并有步驟地普及九年義務教育，中國農村教育取得長足進步，僅用25年的時間，就創(chuàng)造出全面普及九年義務教育和掃除青壯年文盲的發(fā)展奇跡。不得不說，這是中國農村教育發(fā)展的奇跡，也是全球全民教育發(fā)展的奇跡。

　　在普及意義上的規(guī)模優(yōu)先發(fā)展階段，中國農村教育已經取得戰(zhàn)略性成就，以內涵為特征的質量優(yōu)先和以結構為特征的公平優(yōu)先，將是中國農村教育快速駛入的新常態(tài)——雙優(yōu)先發(fā)展階段。

　　在雙優(yōu)先階段，中國農村教育發(fā)展將面臨深層次困難：如何全面提升中國農村教育質量和縮小中國城鄉(xiāng)教育差距以促進中國教育公平正義；如何深化中國農村教育綜合改革和推進中國教育領域制度創(chuàng)新以實現中國農村教育治理現代化；如何直面中國農村教育重大問題和扎根中國實際，展開針對性探索，改變西方理論“水土不服”、中國理論又“青黃不接”的農村教育學術研究現狀。

　　鑒于此，未來中國農村教育的重點需要致力于服務于弱者、底層和窮人等處境不利人群的教育改進：一方面，向數年來為全球全民教育發(fā)展事業(yè)做出貢獻的各國先輩們致敬，向正在為全球全民教育發(fā)展事業(yè)奉獻力量的各國同仁們致敬；另一方面，向那些共處同一片藍天下卻因各種原因而無法獲得基本受教育權利、無法平等分享優(yōu)質教育資源的孩子們表達歉意。

　　我們深知：中國農村教育發(fā)展將會是一場關系人類未來自身發(fā)展的艱苦拉力賽，同時還是一項考驗民族智慧的勇敢者事業(yè)，這尤其需要動員中國農村教育的每一份力量。

　　農村教育要側重對弱者、底層和窮人提供公共教育服務

　　我們所理解的農村教育在全民教育的理論框架下需要強調四點突破：一是需要破除傳統(tǒng)的地域空間形態(tài)，農村教育絕不只是布局于鄉(xiāng)村社會中的教育空間概念；二是需要破除傳統(tǒng)的服務群體形態(tài)，農村教育絕不只是服務于農業(yè)戶籍人口的教育群體概念；三是需要突破傳統(tǒng)的服務對象形態(tài)，農村教育絕不只是單項服務于農村社會發(fā)展的教育對象概念；四是需要突破傳統(tǒng)的學校教育形態(tài)，農村教育絕不只是局限于學校教育，更不只是局限于農村基礎教育段學校教育概念。

　　中國農村教育需要進一步明確側重于對弱者、底層和窮人的公共教育服務，進而實現當下中國農村教育更多關注處境不利人群教育改進的核心精神和本質所指：

　　其一，農村教育是服務于弱者的教育，但絕不等同于“弱質”的教育。隱藏在中國農村教育發(fā)展背后日益膨脹的“教育城鎮(zhèn)化”沖動和“復制城市教育”舉動可以休矣，因為城市教育的卓越性來源于這種教育形態(tài)之于城市的適契性，而非之于農村教育的天然優(yōu)越性，農村教育需要展開獨立而本真的理論研究和實踐探索，進而形成農村教育之于幫扶弱者的獨特有效性，這才是評價農村教育優(yōu)劣的核心標準；

　　其二，農村教育是服務于底層的教育，但絕不等同于“底端”的教育。中國農村教育需要接地氣，但絕不能將接地氣作庸俗化理解，農村教育要獲得社會真正的尊重和欣賞，更需要超越氣質、高貴的品格追求和高質的學術內涵；

　　其三，農村教育是服務于窮人的教育，但絕不等同于“貧窮”的教育。中國農村教育確實需要更多的傾斜和補償，但這絕不是施舍和化緣的邏輯，也絕不只限于在現有教育制度和分配結構內獲得經費、師資、設備的增量型照顧，何況相比于多年的農村教育虧欠而言，這種照顧實在是杯水車薪。農村教育需要“脫貧”，其核心策略是通過制度設計和治理改革，變“輸血體系”為“造血系統(tǒng)”。

甘肅北方扶貧技工學校為國家級重點技工學校，學校開設有電力機車運用與檢修專業(yè)、鐵道運輸管理專業(yè)、城市軌道交通運輸與管理專業(yè)、客車車輛檢修專業(yè)、內燃機車運用與檢修專業(yè)等專業(yè)。
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