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手工作業(yè)考驗(yàn)的是教育基本功

發(fā)布時(shí)間:2015-10-20 02:08:53

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按理說，小學(xué)生完成手工作業(yè)，并不是一件多么難的事。但是，據(jù)《廣州日報(bào)》報(bào)道，日前有學(xué)校要求家長和孩子用廢棄材料做一個(gè)“熊貓牌電視機(jī)”，還要能看能發(fā)聲，這讓不少網(wǎng)友倒吸一口涼氣。作業(yè)到底是由小孩獨(dú)立完成還是自己主導(dǎo)操作，成了家長心中揮之不去的一道教育難題。

　　孩子的手工作業(yè)之所以讓家長為難，很大程度上在于家校之間對作業(yè)的認(rèn)識誤差。在老師看來，手工作業(yè)布置得簡單明了，難易程度適當(dāng)，家長只要稍加指點(diǎn)，孩子就能很好完成。而家長以為作業(yè)超出了孩子的能力范圍，如果沒有自己的幫助，孩子獨(dú)自完成難度很大，因此給孩子的作業(yè)變成了留給家長的作業(yè)。作業(yè)由此變了味，教育由此錯(cuò)了位。

　　而讓手工作業(yè)真正發(fā)揮積極的教育價(jià)值，除了家校之間加強(qiáng)溝通，還有待于老師和家長達(dá)成共識。對于低年級的孩子而言，在做中學(xué)、通過動(dòng)手去探索，是一種主要的合乎孩子身心成長規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該是一種學(xué)習(xí)常態(tài)。這是因?yàn)?，每個(gè)孩子都有好奇心，尤其是小孩子，總想知道鬧鐘為什么會(huì)滴滴答答地走個(gè)不停，為什么陀螺會(huì)不停地轉(zhuǎn)。這些發(fā)自內(nèi)心的疑問，是一種本能的學(xué)習(xí)意識。當(dāng)手工作業(yè)貫穿教育教學(xué)和孩子學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，成為一種常態(tài)，孩子會(huì)迸發(fā)更大的學(xué)習(xí)熱情，帶著無盡的興趣主動(dòng)去完成手工作業(yè)。

　　而且，孩子就是在不斷的動(dòng)手操作和試錯(cuò)中成長的。沒有前面的失敗，就不會(huì)有后來的成功。孩子只有試過了，才知道自己的想法對不對，才知道問題出在哪里，才知道自己的力量到底有多大。給孩子試錯(cuò)和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，是一種重要的教育方式、方法。剝奪了孩子動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，只讓孩子機(jī)械地記憶各種死知識，不是愛孩子，而是害孩子，不是真正的教育，而是虛偽的教育。這本是一個(gè)教育常識，卻在一些家長那里頗有市場：不少家長不是多鼓勵(lì)、多支持孩子去動(dòng)手操作，而是嫌麻煩，常常越俎代庖，這不僅違反了作業(yè)布置的初衷，顯然也背離了教育常識。

　　手工作業(yè)是衡量家長教育觀的標(biāo)尺，也考驗(yàn)著教師的智慧。其實(shí)，在布置作業(yè)尤其是手工作業(yè)時(shí)，老師應(yīng)盡量少讓學(xué)生單打獨(dú)斗，多引導(dǎo)其以小組合作的形式去完成，鼓勵(lì)小組成員之間互相協(xié)調(diào)，取長補(bǔ)短，在合作中發(fā)現(xiàn)各自的長處與短處，發(fā)揮各自的優(yōu)勢所在，這樣有助于手工作業(yè)價(jià)值的最大化，更有助于取得更大的鍛煉效果。筆者至今還記得小時(shí)候和同學(xué)一起完成老師布置的制作風(fēng)箏手工作業(yè)。小伙伴之間充分利用各種資源，密切合作，費(fèi)了九牛二虎之力，終于完成一個(gè)紙風(fēng)箏。等風(fēng)箏放飛于藍(lán)天時(shí)，那種成就感溢于言表。

　　手工作業(yè)看似小事，實(shí)則體現(xiàn)了教師和家長的教育基本功。如何布置、如何完成，折射出教育者的理念與功力。雖然手工作業(yè)布置和完成的方法多種多樣，但讓孩子提高動(dòng)手操作、主動(dòng)探索及科學(xué)探究的能力，應(yīng)該是問題的核心所在。因此，對于手工作業(yè)乃至更廣意義的作業(yè)而言，家庭和學(xué)校還要遵循教育常識，多溝通多交流，形成合力，進(jìn)而讓孩子從完成作業(yè)的過程中獲得更多更深的教益。

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