當教師作為獨立的專業(yè)性職業(yè)走向市場

發(fā)布時間:2015-10-23 09:55:12

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　 ◆中國歷史上關于教師身份的描述，通常是“傳道、授業(yè)、解惑”，這既是教師個人條件的要求，也是對教師職責的描述。人們更容易把教師看做道德角色、知識角色、智慧角色，很少作為專業(yè)角色看待。
　　◆“獨立教師”這個詞匯迅速被接受和傳播，無論其中存在多少可以爭論的問題，這本身就充分說明專業(yè)化的教師開始走向市場，預示著教師作為獨立的專業(yè)性職業(yè)，開始具備獨立在市場生存的可能，這具有突出的象征性意義。
　　◆目前真正獨立出來成為“獨立教師”的教師還是少數，但影響的卻是整個教師隊伍。作為一種新的現象，它對現職教師至少提出了一些警示：無論贊同與否，都需要面對這一教育發(fā)展的新趨勢。
　　
　　《文匯報》近來關于“獨立教師”的報道，引起社會廣泛關注。
　　有人認為這是教師擁抱互聯網的必然結果，也有人據此對現行學校教育大加鞭撻，還有人提出獨立教師能走多遠的問題，擔心經濟導向丟掉教育責任?，F行教育體制中的人更多看到脫離體制存在的問題，比如缺少教研、教師成長困難、脫離課程標準等方面的具體困難和問題。
　　在這見仁見智的討論中，我更加傾向于把“獨立教師”的出現看做一片秋葉，它預示教學真正專業(yè)化時代的到來，意味著真正專業(yè)化的教育和教師作為獨立的力量進入市場時代的開始。
　　
A“獨立教師”的出現標志著教師專業(yè)開始被市場接受
　　“獨立教師”這個新詞匯一出現就被廣泛接受。
　　何為“獨立教師”？從目前已有的信息看，他不是體制中的教師，但他是教師，至少曾經具有正式教師的身份，這可以區(qū)別于各種教育培訓機構中的教師；但已經脫離了現行教育體系，不再具有學校教師的身份。因此，“獨立教師”可以理解為“以自己的教師專業(yè)通過市場獲取報酬的專業(yè)性職業(yè)的從業(yè)人員”。
　　長期以來，關于教師身份和地位的爭論一直不斷。在中國歷史上，更多把教師作為個人的特質或條件看待，所謂“傳道、授業(yè)、解惑”的論述，既是教師個人條件的要求，也是對教師職責的描述。人們更容易把教師看做道德角色、知識角色、智慧角色，很少作為專業(yè)角色看待。直到1966年聯合國教科文組織在其官方文件《關于教師地位的建議》中，正式提出應當把教學作為專業(yè)的職業(yè)看待——一般理解為一種類似醫(yī)生、律師的專業(yè)性職業(yè)。
　　但在現實中，教師專業(yè)化的道路一直步履蹣跚。律師作為專業(yè)性職業(yè)，更多是一種個體勞動，律師事務所主要實行合伙人制度；醫(yī)生作為專業(yè)性職業(yè)，可以獨立開設診所。而教師呢？教師必須依附學校這樣的組織。教師不是完全由學生自主選擇，教師無法清晰地展示區(qū)別于非專業(yè)人員的獨特能力。于是教師的專業(yè)性職業(yè)被認為是一種“軟的專業(yè)”，是一種缺乏獨立能力、無法獨立執(zhí)業(yè)的專業(yè)。
　　這種尷尬的專業(yè)狀況打擊著教師的專業(yè)自信，影響著教師的專業(yè)追求，導致一些教師自己不相信教學的專業(yè)性、不注重專業(yè)能力的提升，更多把教學當成加班加點的“體力活”，迷戀強制教育，呈現出“反專業(yè)化傾向”。不專業(yè)的教師和教學行為，進一步降低了教學專業(yè)的社會信譽，家長不相信教學的專業(yè)性，更重視強迫孩子學習，隨隨便便一個大學生就可以成為家教老師，唯一理由是其高考成績不錯。而學校里被請做家教的教師，也主要是其輔導考試成績比較突出。從某種意義上講，這些現象和狀況直接導致了學生負擔過重、應試教育現象突出等教育頑疾的反復發(fā)作，反過來降低了教學專業(yè)的認可度。
　　“獨立教師”的出現似乎發(fā)出了一道亮光，他是作為教師而不是考試輔導者，是作為市場接受的專業(yè)服務者出現的，已經與社會各種各樣的輔導機構有了鮮明的區(qū)別。“獨立教師”這個詞匯迅速被接受和傳播，無論其中存在多少可以爭論的問題，這本身就充分說明專業(yè)化的教師開始走向市場，預示著教師作為獨立的專業(yè)性職業(yè)，開始具備獨立在市場生存的可能，這具有突出的象征性意義！
　　歷史上個人獨立工作的“教師”曾經普遍存在，在中國從孔夫子到私塾先生，在西方中世紀盛極一時聚眾授徒的大學者，這些都是某種形式的“獨立教師”，但很顯然，他們獨立運行的基礎是具有的學問與品行，并非作為現代教師的“教學專業(yè)”。
　　今天出現的“獨立教師”不是學術成就卓著的大學者，也不是具有某種絕學的授業(yè)者，他們是依靠自己作為教師的教育經驗、策略、方法、技巧等教學專業(yè)積累走向市場的，他們被接受、被認可，是其作為教師的專業(yè)被認可，可能預示著教師的獨立專業(yè)被市場接受的開始，這是真正值得關注的問題所在。
　　
B“獨立教師”的出現提出了教師管理的新課題
　　“獨立教師”也許目前剛剛是一個開始，當更多“獨立教師”出現時，一系列管理問題必將浮出水面。
　　首先，“獨立教師”在管理上如何定位。
　　“獨立教師”不是體制中的教師，不能用現行教師管理制度進行管理，“獨立教師”也不同于一般培訓機構的教師，那些是按照公司的專業(yè)人員進行管理的，如何對“獨立教師”的身份進行定位？“獨立教師”是專業(yè)性職業(yè)，可以個體執(zhí)業(yè)，或合伙執(zhí)業(yè)，或掛靠公司執(zhí)業(yè)，這些特點顯然與律師、醫(yī)生有相似的地方，但直到目前，教師獨立執(zhí)業(yè)的相關制度體系幾近空白。如何認定資格、如何取得許可、如何監(jiān)管等等，都沒有明確規(guī)定。而且教育活動是培養(yǎng)人的，涉及到價值觀的問題、社會責任問題，如何管理就顯得更加復雜。
　　其次，如何界定“獨立教師”專業(yè)能力的歸屬問題。
　　不同于律師或獨立執(zhí)業(yè)的醫(yī)生，教師的專業(yè)能力形成基本是在體制內學校，通過長期培養(yǎng)培訓形成的，一紙辭呈脫離體制獨立執(zhí)業(yè)，其培養(yǎng)培訓的成本怎樣辦？近日與滬上多位校長交流，校長們第一反應是學校培養(yǎng)的名師流失到社會，名師是學校培養(yǎng)的，這樣的賬怎么算？目前有關教師專業(yè)能力形成中成本分攤的討論并沒有共識，但飛行員辭職被要求的培訓費返還已經得到法律支持，學校培養(yǎng)的教師離職是否需要賠償？
　　第三，如何監(jiān)管“獨立教師”的專業(yè)服務質量。
　　作為一項社會服務活動，既然按市場規(guī)則運行，就需要建立相應的監(jiān)管制度，教育服務質量如何保障？是否應當參照律師和獨立執(zhí)業(yè)的醫(yī)生進行管理？“獨立教師”的教師資格怎么看？在互聯網時代出現的“獨立教師”，一開始就是與網絡聯系在一起的，如何認定和監(jiān)管更是一個新的問題。
　　第四，“獨立教師”的稅收等如何確定。
　　作為獨立的市場主體，“獨立教師”從事的是一種經營活動，就必然涉及到相應的稅收問題，目前相應的許多問題仍然處于灰色地帶，未來顯然需要明晰和界定。
　　第五，“獨立教師”工作中的相關關系怎樣界定。
　　“獨立教師”與學生的關系是一種“師生關系”還是“服務與消費的關系”？“獨立教師”的教學與學校的教學有何異同，如何總結和把握教學的相應規(guī)律？現有的評價方式是否適合？“好評”的多少能作為“獨立教師”評價的主要指標嗎？如何避免不合格的人進入“獨立教師”行列，如何避免“好評”中的摻假，這些都有待研究。
　　
C“獨立教師”的“獨立”之路該怎樣走
　　“獨立教師”作為一種客觀存在已經形成，對這些老師而言，“獨立”的路該怎樣走更好；對于另外那些躍躍欲試準備進入“獨立教師”行列的教師，到底應當怎樣選擇，這些都是非?，F實的問題。目前階段看，“獨立教師”可以采用四種形式執(zhí)業(yè)。
　　第一種形式是做“網絡個體戶”。
　　目前的多數“獨立教師”走的是這樣的路子，借助網絡平臺傳播自己的影響力，類似開了一家網店，通過網絡付費注冊的聽課或接受輔導進行教學。早期的獨立教師基本都是有了一定的網絡知名度之后“單飛”的，依賴網絡平臺順理成章，從某種意義上說互聯網推動了“獨立教師”的出現，為“獨立教師”提供更大工作的空間和平臺，但“獨立教師”未必就是必然依賴網絡的。
　　第二種是開設“現代私塾”。
　　也有的教師在區(qū)域內具有較高知名度，尤其家長的認可度非常高，脫離體制后自己租借或購買場地，在這里招收學生授課，更多類似私塾，正式學校教育結束后的學生到這里接受教育。這種方式在日本尤其普遍，隨著我國治理有償家教的不斷深化，“家教”要求的層次越來越高，“獨立教師”作為高端服務具有顯著的優(yōu)勢。
　　第三種是加盟專業(yè)培訓機構。
　　這種方法相對比較容易，受雇于網絡或線下的教育培訓機構，直接對學生進行輔導或教學。這種情況有資本投入的支持，運行相對比較容易，但面臨失去“獨立教師”地位的風險，有可能淪為培訓機構的普通教師。
　　第四種是組建合伙的教育機構。
　　類似律師事務所，幾位“獨立教師”共同發(fā)起成立相應機構，參照合伙人制的律師事務所的管理，每一位“獨立教師”都相對獨立地開展業(yè)務，事務所作為法人提供相應支持和服務，合伙人共同對事務所進行管理。
　　當然還可以有更多的運行方式，但無論采用何種方式，“獨立教師”職業(yè)都需要建立專業(yè)團體，需要形成規(guī)范自律、有序競爭的市場規(guī)則，只有這樣“獨立教師”的路才可能走得更寬更遠，終究會有一天作為重要的教育服務確立自己獨立的市場地位。
　　
D“獨立教師”的出現給體制內教師的警示
　　“獨立教師”的出現，“獨立”的是極其個別的教師，但影響的是整個教師隊伍，對于現職教師至少提出了一些警示。
　　警示一：必須更加重視自身專業(yè)能力的提升。
　　“獨立教師”的出現是對教師專業(yè)性的一種認可，教師的教育教學專業(yè)必將更多體現其本應有的價值。教師的專業(yè)開始進入市場，提高自身的專業(yè)能力就具有更加重要的現實意義，強調教師專業(yè)、重視教師專業(yè)、不斷提高教師的專業(yè)能力，這對于每一個教師都是一種現實的需要。
　　警示二：教育活動如何更好吸引學生積極主動參與。“獨立教師”所以受到歡迎，無不是采用了更加貼近實際、更加受到學生喜歡的授課方式，甚至學生已經成為其粉絲團，相比較而言，學校教育教學改革的步伐遠遠滯后，將來是否會面臨爭奪學生的“戰(zhàn)斗”？當更多家長和學生選擇“獨立教師”的教學而不是學校提供的教學，將會發(fā)生怎樣的情況？
　　警示三：學校和教師必將面臨更多被選擇的沖擊。
　　當社會對教育和教師的獨立專業(yè)性有了更多認可和接受的時候，對學校和教師的選擇必將進入新的階段，目前用行政方法強行分配的方式必將難以為繼。隨著教育資源的充分豐富，在一定程度上推進入學選擇的開放、學生選擇教師的開放是必然趨勢。這樣的教育，學校如何適應學生的選擇，教師如何應對選擇的競爭？
　　“獨立教師”作為一種新的現象出現了，無論是否喜歡或者贊同，都需要面對這一新的教育發(fā)展的趨勢。對于教師本人而言，“獨立教師”作為新生事物，必將面臨更多現實的困難和挑戰(zhàn)，但只要真正基于客戶需要，堅持教育的專業(yè)化原則，注重教育的社會效益和政治方向，切實把育人放在首位，“獨立教師”就一定能夠在未來教育系統中找到自己應有的定位和生存空間。

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