職業(yè)教育發(fā)展水平是衡量國(guó)家現(xiàn)代化程度的重要標(biāo)志

職業(yè)教育發(fā)展水平是衡量國(guó)家現(xiàn)代化程度的重要標(biāo)志

　  2015年5月8日國(guó)務(wù)院發(fā)布了我國(guó)實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略行動(dòng)綱領(lǐng)文件———《中國(guó)制造2025》。它是著眼于整個(gè)國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)變革大趨勢(shì)所制定的一個(gè)長(zhǎng)期戰(zhàn)略性規(guī)劃，不僅著眼推動(dòng)傳統(tǒng)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和健康穩(wěn)定發(fā)展，還要應(yīng)對(duì)新技術(shù)革命的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高端化跨越發(fā)展。完成中國(guó)制造由大變強(qiáng)戰(zhàn)略任務(wù)的關(guān)鍵在人才，根本在教育。我國(guó)現(xiàn)已形成相對(duì)完整的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)規(guī)模占據(jù)世界首位，人力資本積累雄厚，支撐制造業(yè)世界第一大國(guó)地位。

　　強(qiáng)國(guó)必強(qiáng)教。面對(duì)全球?qū)嶓w經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，美、歐、日、俄、印等國(guó)家以前所未有的姿態(tài)將政策重心聚焦到職業(yè)教育上，他們將完善職業(yè)教育體系、發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育作為提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要基石和迎接新工業(yè)革命挑戰(zhàn)的重要戰(zhàn)略，現(xiàn)代職業(yè)教育已經(jīng)成為發(fā)達(dá)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱。職業(yè)教育發(fā)展水平已成為衡量一個(gè)國(guó)家現(xiàn)代化程度的重要標(biāo)志。從世界職業(yè)教育發(fā)展的歷程來(lái)看，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，重視職業(yè)教育，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技能人才，推進(jìn)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的協(xié)同發(fā)展，是一個(gè)共同趨勢(shì)。為此，世界各國(guó)都非常重視職業(yè)教育的投入。例如，2008年，職業(yè)教育投入最高的是芬蘭，占GDP的1.1%、其次奧地利1%、德國(guó)0.6%、截至2011年我國(guó)中高職教育僅占GDP的0.4%，遠(yuǎn)低于上述國(guó)家。此外，我國(guó)在職業(yè)教育體系、人才結(jié)構(gòu)和質(zhì)量、教育效益等方面與發(fā)達(dá)國(guó)家也存在明顯差距。

　　自2014年6月全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)召開(kāi)以來(lái)，職業(yè)教育得到了前所未有的重視，特別是《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》在32項(xiàng)任務(wù)分工中涉及到21個(gè)部委，由此可見(jiàn)，我國(guó)凝聚多部委之力，加快我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展水平，建設(shè)具有國(guó)際水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育的決心之大。

　　為此，“十三五”時(shí)期，職業(yè)教育要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，以全面深化改革為主線，大力破除思想觀念束縛和體制機(jī)制障礙，以改革調(diào)結(jié)構(gòu)，以改革提質(zhì)量，引領(lǐng)職業(yè)教育持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。建議重點(diǎn)做好以下四個(gè)方面的工作：

　　一是樹(shù)立以人為本、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)、終身學(xué)習(xí)、重視職業(yè)道德、面向世界的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，明確職業(yè)教育發(fā)展方向。

　　二是構(gòu)建完善的中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系。拓展職業(yè)教育上升通道，改革職業(yè)院校招生考試制度，促進(jìn)職前職后相銜接，給在職在崗人員提供繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的通道。

　　三是變革職業(yè)教育的教學(xué)觀念與課程開(kāi)發(fā)。構(gòu)建基礎(chǔ)價(jià)值觀，尊重職業(yè)技能勞動(dòng)者，并滿足其基本教育需求的權(quán)利，每個(gè)人都應(yīng)具有發(fā)展個(gè)人潛能的機(jī)會(huì)；課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該注重產(chǎn)業(yè)技能型人才能力的培育，即精通職業(yè)知識(shí)與技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力、表達(dá)溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問(wèn)題能力、終身學(xué)習(xí)能力、外語(yǔ)能力等。

　　四是變革評(píng)價(jià)方式，應(yīng)該更加關(guān)注培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度、社會(huì)需求適應(yīng)度、師資和條件支撐度、質(zhì)量保障運(yùn)行有效度和學(xué)生和用戶滿意度，將質(zhì)量保障重點(diǎn)從投入轉(zhuǎn)向過(guò)程和結(jié)果。

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