教育變革需要符合自身規(guī)律的互聯(lián)網思維

發(fā)布時間:2015-12-07 10:38:39

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　互聯(lián)網時代，怎樣推進教育信息化，教育如何變革，成為很多教育工作者的探索之地。課堂設備更新、授課模式創(chuàng)新，網絡在教育領域的應用更加充分。翻轉課堂、微課、慕課、在線教育等手段不斷涌現(xiàn)，信息化浪潮已經展開。

　　但這樣，就實現(xiàn)教育的變革了嗎？“互聯(lián)網+教育”應該以怎樣的形態(tài)呈現(xiàn)？互聯(lián)網思維的核心如何與教育規(guī)律相契合，撬動教育的深層改革？針對這些問題，記者采訪了中國教育技術協(xié)會秘書長劉雍潛。

　　互聯(lián)網和教育結合的關鍵點在哪里

　　記者：當前，我國教育信息化發(fā)展處于何種水平？有哪些優(yōu)點和不足？

　　劉雍潛：聯(lián)合國教科文組織將教育信息化的發(fā)展過程劃分為四個階段，依序是起步、應用、融合、創(chuàng)新。整體來看，當前我國教育信息化大部分地區(qū)已進入融合的初期階段，部分區(qū)域步入從融合到創(chuàng)新的階段。

　　與其他國家相比，我國教育信息化事業(yè)發(fā)展的最大優(yōu)勢是充分發(fā)揮中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，將教育信息化上升為國家發(fā)展戰(zhàn)略，通過國家層面的統(tǒng)籌規(guī)劃、頂層設計，有序推進全國各地教育信息化快速、健康發(fā)展。國家和地方政府都制定了相關政策文件，啟動了一系列教育信息化建設工程，從基礎設施、資源、平臺、師資隊伍等多個維度，全面加強教育信息化發(fā)展的力度和水平。

　　通過多年的實踐，我們也發(fā)現(xiàn)當前我國教育信息化發(fā)展仍存在一些薄弱環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在：機制體制尚不能滿足當前教育改革發(fā)展的步伐；部門條塊化分割的局限不利于多部門的協(xié)同創(chuàng)新；教師與管理人員的信息化素養(yǎng)不足，不能滿足現(xiàn)代教育教學的需求；有效提升學習質量的模式和方法還十分匱乏。這些都是制約我國教育信息化發(fā)展的主要因素。

　　記者：在您看來，互聯(lián)網和教育結合的關鍵點有哪些，最應該從哪里開始突破？

　　劉雍潛：在“互聯(lián)網+”時代，技術變革教育絕對不應只是修補式的進化式改革，而應是全面深入的革命性巨變。總體而言，涉及教育教學理論、教學模式、課程內容、學習方式、評價技術、教育管理、教師教育、教育環(huán)境、家庭教育、社會教育以及學校組織等多方面的變革。

　　互聯(lián)網與教育結合的關鍵點在于是否能夠滿足培養(yǎng)信息時代所需人才的教育需求。推進“教育+互聯(lián)網”，應當秉承“以學生發(fā)展為本”的核心理念，堅持“多方協(xié)同、多點突破”的基本原則，任何教育改革的出發(fā)點和歸宿都應當落實到學生的實際所得上。“教育+互聯(lián)網”是對整個教育生態(tài)的重構，可以從多個方面進行突破，比如可以從課堂教學模式改革上進行突破，也可以從管理的體制機制創(chuàng)新上進行突破，還可以從家校協(xié)同等諸多方面進行突破，最終構建線上線下、校內校外融合的新型教育生態(tài)。

　　教育領域需要什么樣的互聯(lián)網思維

　　記者：“互聯(lián)網＋教育”、互聯(lián)網思維的概念被屢屢提及，在您看來，“互聯(lián)網+”背景下，教育領域是否也需要一些互聯(lián)網思維呢？如果需要的話，教育領域需要什么樣的互聯(lián)網思維？

　　劉雍潛：互聯(lián)網技術為教育的創(chuàng)新發(fā)展提供了巨大潛能，大家常常提及“互聯(lián)網+教育”，而我更愿意用“教育+互聯(lián)網”，因為它的核心是教育。

　　教育需要互聯(lián)網思維，更需要符合教育自身發(fā)展規(guī)律的互聯(lián)網思維，主要表現(xiàn)在：尊重每位學生的個性特點，利用信息技術支持學生真正意義上的差異化學習，實現(xiàn)每位學生的全面發(fā)展；在關注流量的同時，更要注重技術產品的實際教育應用效果是否有利于教育質量的提升；借助網絡實現(xiàn)優(yōu)質教育資源的開放共享、快速傳播與協(xié)同建設，提升教育品質，促進教育公平；重視教育數(shù)據(jù)資產的積累、保護與利用，通過大數(shù)據(jù)推動教育領域的管理與評價的科學化；鼓勵多方協(xié)同、區(qū)域購買服務的方式，探索信息技術與課程融合創(chuàng)新。

　　記者：有人說，互聯(lián)網思維的關鍵在于用戶思維，您是否認同這種觀點？教育領域如果講究用戶思維的話，將會有何體現(xiàn)？

　　劉雍潛：用戶思維是整個互聯(lián)網思維的基礎，即一切為了用戶，為每一位用戶提供最適合的服務，在教育領域也不例外?；ヂ?lián)網思維必然要打破傳統(tǒng)的以工業(yè)化思維為主的思維模式，即強調標準化、規(guī)?；c流程化的思維模式，并且要倡導“以人為本，以師生和家長的實際所得為導向”的用戶思維。

　　這主要體現(xiàn)在：每個孩子都是不同的，教育應尊重個性差異，利用信息技術支持學生的個性化學習,為每個孩子提供最適合的教育；教育沒有種族、膚色、性別、語言、宗教和地域之分，應該平等對待每位學生，促進所有學生全面而有個性地發(fā)展；教育是一種服務，各種教育工作都是為學生和教師的發(fā)展服務；教育資源應當充分開放共享，每位學生、教師都可以平等地獲得所需的教育教學資源；各種信息化教育軟件、工具和平臺，應當不斷提升其智能性，感知、理解每位用戶的真正需求，個性化地提供合適的教育資源和服務；各類教育環(huán)境的建設，應當以人機工程學理論和方法為指導，遵循人性化的基本設計原則，保障學生的身心健康和快樂成長。

　　大數(shù)據(jù)對學生個性化發(fā)展有何影響

　　記者：個性化教育是否是當前教育的應有之義？“互聯(lián)網＋”時代，大數(shù)據(jù)對于學生的個性化發(fā)展有何影響？如何更好地利用大數(shù)據(jù)，為學生提供個性化服務？

　　劉雍潛：互聯(lián)網通過信息互聯(lián)與開放共享，讓每個人都享有均等的教育機會和資源，大大促進了教育的民主化。大數(shù)據(jù)通過對學生學習行為數(shù)據(jù)的深度挖掘與分析，可以讓教師認識每個最“真實”的學生，進而更具針對性地開展個性化教育；同時也讓學生“自我量化”，有目的、有步驟地開展自我學習。因此，大數(shù)據(jù)將真正實現(xiàn)教育的個性化，促進每位學生的個性化發(fā)展，教師將逐步由教學者轉變?yōu)閹椭课粚W生實現(xiàn)個性發(fā)展的指導者。

　　教育大數(shù)據(jù)既是一種教育戰(zhàn)略資產，也是實現(xiàn)教育領域綜合改革的科學力量。為了更好地應用教育大數(shù)據(jù)，促進學生個性化發(fā)展，需要社會各方力量的積極投入與有效協(xié)同，制定相關標準和規(guī)范，如：加快制定教育數(shù)據(jù)采集機制與規(guī)范，指導教育數(shù)據(jù)的獲取、歸檔、保存、互換以及重復利用；加強情境化教育數(shù)據(jù)以及更細顆粒度學習數(shù)據(jù)的采集與存儲，構建學科知識結構模型，為科學評估學生發(fā)展、診斷學業(yè)困難提供支持；研發(fā)智慧型學習平臺，全面記錄、科學分析學生的學習過程性數(shù)據(jù)，實現(xiàn)學習資源、學習路徑與學習服務的適應性推薦；加強教師的數(shù)據(jù)應用、分析與理解能力，提高教師信息化環(huán)境下開展個性化教學的能力；提高教育管理者應用大數(shù)據(jù)開展科學決策與民主管理的能力，提升教育服務的響應速度和質量；加強教育數(shù)據(jù)的安全意識，注重保護學生的隱私，采取更先進、安全系數(shù)更高的措施來保障學生數(shù)據(jù)不外泄、不被惡意使用。

　　記者：“互聯(lián)網+”、大數(shù)據(jù)語境下，對學校、教師、學生的評價標準和方式，會有什么不同嗎？您認為這一背景下，科學的評價方式是什么樣的？

　　劉雍潛：“互聯(lián)網+”、大數(shù)據(jù)時代，需要更具“智慧”的教育評價方式，“靠數(shù)據(jù)說話”已成為教育評價的重要指導思想。大數(shù)據(jù)技術的發(fā)展為教育評價從“經驗主義”走向“數(shù)據(jù)主義”提供了技術條件，教育評價主體將更加多元化、評價方式和手段將更加多樣化和智能化。“過程性、發(fā)展性、個性化”將成為“互聯(lián)網+”時代教育評價的新特征。教育評價的最終目標也將指向“師生全面而有個性的發(fā)展與生命成長”。

　　大數(shù)據(jù)有能力將教育學科轉變?yōu)槊逼鋵嵉?ldquo;科學”，數(shù)據(jù)驅動的教育發(fā)展模式是大勢所趨。在管理評價方面，要全面采集全國各地、各區(qū)域、各學校的教育資源配置與使用信息，依據(jù)科學的評估模型開展教育資源配置的績效評價，為優(yōu)化教育資源配置，提高教育產出提供科學依據(jù)。

　　推進教育信息化的難點在哪兒

　　記者：有人認為，“互聯(lián)網＋教育”的關鍵在于教師。您認同這種說法嗎？教師在未來教育中應當具備什么樣的素質？在“互聯(lián)網+”背景下，在推進教育信息化進程中，教師能力如何提高？

　　劉雍潛：“互聯(lián)網+教育”是一個系統(tǒng)工程，涉及教育教學理論、環(huán)境、資源、內容、對象，技術等多個要素，他們相互關聯(lián)，相互制約，影響整個系統(tǒng)的正常運行。教師是這個系統(tǒng)的一個重要組成部分，是當前影響教育質量的關鍵要素。

　　當前，教育需要教師從思想觀念、專業(yè)知識和專業(yè)技能三個層面不斷修煉，全方位提升自身專業(yè)素質。首先，教師應充分認識用技術促進教學變革的重要性，從以知識為中心的教學轉向以能力為中心的教學，注重學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)以及學科思維的訓練。其次，教師應實現(xiàn)自身知識結構的革新，重點強化整合技術的學科教學知識。再其次，教師應全面提升信息化環(huán)境下的教學設計能力、資源整合能力、課堂管控能力、技術應用能力、教學評價能力以及專業(yè)發(fā)展能力。

　　提升教師專業(yè)素質的有效路徑是“研、訓、用”一體化發(fā)展，即將教學研究、培訓學習以及教學實踐結合起來形成無縫整合、連貫互動的教師培訓模式。

　　記者：“互聯(lián)網+”計劃的推進，再次點燃了在線教育行業(yè)，一大批公司開始進軍教育信息化領域，市場異?；鸨?、魚龍混雜。您如何看待這種現(xiàn)象？對其發(fā)展有何建議？

　　劉雍潛：教育改革不能僅靠教育系統(tǒng)內部力量的參與，更需要全社會力量的投入。當前，教育信息化行業(yè)不斷有新的企業(yè)加入，對于教育改革與發(fā)展來說是件好事，說明大家整體看好教育市場。雖然目前整個教育信息化行業(yè)存在標準規(guī)范不足、產品同質化等一些現(xiàn)實問題，但行業(yè)與企業(yè)必然是推動教育改革不可或缺的重要力量。

　　當前，我國的教育體系可以分為體制內教育和體制外教育兩大部分。我國教育改革的重點和難點仍然是體制內教育。企業(yè)力量的積極參與，一方面將大力助推體制外教育的“百花齊放”，另一方面又將對體制內教育產生巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，倒逼體制內教育加速變革。教育事業(yè)的蓬勃健康發(fā)展，需要體制內教育與體制外教育的相互配合、有效協(xié)同。

　　為保障教育信息化行業(yè)的健康快速發(fā)展，政府需要進一步加強政策引導和監(jiān)督管理，不斷激發(fā)教育信息化企業(yè)市場活力。企業(yè)需要具備更強的社會責任感和擔當精神，真正結合教育實際需求研發(fā)更多教育“精品”，不斷提升教育服務品質和服務意識。整個教育信息化行業(yè)需要建立明確的市場準入機制和退出機制，加強企業(yè)信用評估，及時淘汰信用差、服務品質低劣的企業(yè)。此外，還應鼓勵企業(yè)與學校、科研院所聯(lián)合攻關、協(xié)同創(chuàng)新，著力解決教育信息化發(fā)展過程中存在的重大難題，突破關鍵問題，為中國教育事業(yè)更好更快發(fā)展奠定基礎。

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