國外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及對我國的啟迪

發(fā)布時間:2016-04-08 03:47:27

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1．德國“雙元制”模式。“雙元制”是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度。“雙元制”中的一元是指職業(yè)學校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓。這種“雙元制”模式針對性較強，重能力，能充分調(diào)動企業(yè)辦學的積極性。在這種制度保證下，企業(yè)不僅會制訂完善的培訓規(guī)劃，促進專業(yè)理論與職業(yè)實踐相結(jié)合，強化技能培養(yǎng)，而且能提供充足的培訓經(jīng)費，使教學有足夠的物質(zhì)保證。這種模式對德國高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)，產(chǎn)品的高質(zhì)量，以及保持其經(jīng)濟在國際上的競爭力，都起著重要的作用。但其對企業(yè)的過分依賴，培訓職業(yè)的過分專業(yè)化，使其極易受到經(jīng)濟發(fā)展起伏的制約。

2．以美國、加拿大為代表的CBE模式。“以能力為基礎的教育（Competency based education）”簡稱CBE，產(chǎn)生于二次大戰(zhàn)后?，F(xiàn)在廣泛應用于美國、加拿大等北美的職業(yè)教育中，也是當今一種較為先進的職業(yè)教育模式。其主要特點是：首先由學校聘請行業(yè)中一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事這一職業(yè)所應具備的能力，明確培養(yǎng)目標。然后，再由學校組織相關教學人員，按照教學規(guī)律，將相同、相近的各項能力進行總結(jié)、歸納，構(gòu)成教學模塊，制定教學大綱，依此施教。其科學性體現(xiàn)在它打破了以傳統(tǒng)的公共課、基礎課為主導的教學模式，強調(diào)以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，保證了職業(yè)能力培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。

3．以英國、澳大利亞為代表的“CBET”模式。“能力本位的教育和培訓（Competency based education and training）”簡稱CBET。CBET的特點是依賴職業(yè)能力分析的結(jié)果，確立權(quán)威性國家能力標準。通過與這些標準相比較，可確定學員的等級水平。所謂國家能力標準，指的是按照就業(yè)中所必須履行的工作職責和所必須執(zhí)行的工作任務，就其所涉及的知識技能以及這些知識、技能的應用所作的明確說明。國家能力標準的確定，可以使有關方面據(jù)此制定全國通用的職業(yè)證書，也能夠使每一個普通公眾從不同階段，以不同的水平或方式進入職業(yè)教育體系，并可在這一體系中經(jīng)過自身的不斷努力取得所需要的職業(yè)資格。由此可見，CBET在學習成果的認可上，體現(xiàn)了很強的靈活性和開放性。這種模式能增進公眾和各行業(yè)對國家證書整體上的認可和信心。