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以終身教育為一種新的職教指導(dǎo)思想

發(fā)布時(shí)間:2016-04-08 04:01:52

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90年代，在人們把"失業(yè)"當(dāng)作市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的一種"常態(tài)"來(lái)接受的同時(shí)，在人們把職業(yè)中新知識(shí)、新技術(shù)含量增加與變化加劇看作是科技時(shí)代的一種"常態(tài)"的同時(shí)，"終身職業(yè)教育與培訓(xùn)"思想被許多國(guó)家與個(gè)人所普遍接受。因此，90年代倡導(dǎo)的職業(yè)教育是一種貫穿于個(gè)人職業(yè)發(fā)展全過(guò)程的一種教育與培訓(xùn)：職業(yè)準(zhǔn)備教育--就業(yè)培訓(xùn)--崗位培訓(xùn)--晉級(jí)／轉(zhuǎn)業(yè)／再就業(yè)培訓(xùn)。這就是今天所倡導(dǎo)的"大職業(yè)教育觀"。牢固樹立以終身教育為指導(dǎo)的觀念是發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育的共識(shí)。
日本政府1978年5月頒布的《部分職業(yè)訓(xùn)練法的法律》，明確提出終身職業(yè)訓(xùn)練及終身技能評(píng)價(jià)是職業(yè)教育的根本方向。后來(lái)又制定了《終身職業(yè)能力開發(fā)促進(jìn)法》、《終身學(xué)習(xí)振興法》。1995年，"關(guān)于在終身學(xué)習(xí)社會(huì)期待的職業(yè)教育"的咨詢報(bào)告中提出，要構(gòu)筑豐富的終身學(xué)習(xí)社會(huì)，把走上社會(huì)后的學(xué)習(xí)作為人生體系的重要一環(huán)。目前，日本已組建了包括終身職業(yè)能力開發(fā)中心、職業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中心以及地方職業(yè)能力開發(fā)綜合中心在內(nèi)的，面向21世紀(jì)的終身職業(yè)能力開發(fā)體系。
德國(guó)特別重視發(fā)展繼續(xù)教育。德國(guó)大學(xué)一向強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育與學(xué)科建設(shè)。但近年來(lái)在改革中不斷強(qiáng)化學(xué)生從事具體職業(yè)的技能，特別是建立了職業(yè)學(xué)院和高等?？茖W(xué)校。職業(yè)學(xué)院向具備上大學(xué)資格的中等職業(yè)教育畢業(yè)生開放。高等?？茖W(xué)校也為在職人員開放切合職業(yè)發(fā)展需要的業(yè)余或函授課程。在德國(guó)職業(yè)培訓(xùn)條例中明確規(guī)定，職業(yè)教育就是一種就業(yè)教育；轉(zhuǎn)職培訓(xùn)是為在業(yè)人員轉(zhuǎn)換新的職業(yè)崗位而進(jìn)行的一種補(bǔ)充教育；職業(yè)進(jìn)修是為從業(yè)人員在某一領(lǐng)域進(jìn)一步深化而開展的職業(yè)繼續(xù)教育。
   美國(guó)早在1971年就在全國(guó)范圍內(nèi)推行實(shí)施終身化的職業(yè)教育--生計(jì)教育。其目的在于幫助人們從幼兒園到成年獲得全部生涯的謀生技能，并形成個(gè)人生活方式。
   國(guó)外勞動(dòng)力就業(yè)的狀況都已證明，"只有終身學(xué)習(xí)，終身受教育，才能終身就業(yè)。"為此，1999年4月在韓國(guó)召開的第二屆國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育訓(xùn)"大會(huì)，把會(huì)議的主題確定為"終身學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，邁向未來(lái)的橋梁"。
    二、以能力為本的新的職教觀
能力本位的職業(yè)教育與培訓(xùn)(CEBT)是當(dāng)今世界各國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)改革的方向。它以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以提供產(chǎn)業(yè)界和社會(huì)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。它是以從事某一具體職業(yè)所必需具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過(guò)程、評(píng)估教學(xué)效果的一種職教觀。
    1．能力本位的課程觀。所謂課程觀就是人們的課程理念或課程的價(jià)值取向，它往往可以從人們對(duì)課程的定義中透射出來(lái)。美國(guó)職教課程專家芬奇(C．R．Finch)和克倫基爾頓(J．R．Crunkilton)把課程定義為，"某個(gè)學(xué)生在學(xué)校的安排與指導(dǎo)下所獲得的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。"澳大利亞的職教課程專家邁克和杰米遜(Mack&Jamison)的課程定義與此相似，但更明確一些，"所謂課程，就是某個(gè)學(xué)習(xí)者為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)結(jié)果。所接受的一系列學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是由一定的教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景所決定的。"能力本位課程也正是體現(xiàn)和貫徹了上述課程理念?？偟膩?lái)說(shuō)，能力本位課程觀體現(xiàn)出如下特點(diǎn)：(1)體現(xiàn)了現(xiàn)代職教課程觀從傳統(tǒng)的"教程"向"學(xué)程"的轉(zhuǎn)化。(2)體現(xiàn)了現(xiàn)代職教課程觀從傳統(tǒng)的"教育專家導(dǎo)向"向"消費(fèi)者需求導(dǎo)向"轉(zhuǎn)化。(3)體現(xiàn)了現(xiàn)代職教課程觀從傳統(tǒng)的"知識(shí)本位"向"能力本位" 轉(zhuǎn)化。
    2．能力本位的教學(xué)觀。職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性是把傳授知識(shí)、培養(yǎng)智力、形成技能、發(fā)展個(gè)性作為基本任務(wù)。社會(huì)對(duì)從業(yè)人員的要求是動(dòng)態(tài)的能力結(jié)構(gòu)而非靜態(tài)的知識(shí)水平，檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)是社會(huì)實(shí)踐?？茖W(xué)的教學(xué)機(jī)制無(wú)不把能力培養(yǎng)作為基本點(diǎn)，而在一切類型教育中對(duì)能力要求最強(qiáng)烈的無(wú)疑是職業(yè)教育。 CBET的教學(xué)形式與傳統(tǒng)的教學(xué)形式有很大的差異，從學(xué)科知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)移到注重職業(yè)能力的演示，從傳統(tǒng)的以"教"為中心轉(zhuǎn)移到以"學(xué)"為中心，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)起更多的責(zé)任；從統(tǒng)一學(xué)習(xí)進(jìn)度與內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、方式等均可因人而異，富于靈活性等等。
    3．能力本位的評(píng)價(jià)觀。什么是能力本位評(píng) 價(jià)？英國(guó)教育評(píng)價(jià)學(xué)家艾利遜·沃爾夫(Alison Wolf)是這樣界定的，"能力本位評(píng)價(jià)是根據(jù)對(duì)所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果加以明確界定而發(fā)展起來(lái)的一種評(píng)價(jià)形式。"它是建立在CEBT基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)理論。它強(qiáng)調(diào)：(1)能力本位評(píng)價(jià)基于所要求的學(xué)習(xí)結(jié)果，在評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)所有的學(xué)習(xí)結(jié)果均應(yīng)全面予以考慮；(2)所要求的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)以一種明白和透明的方式事先陳述出來(lái)，使得評(píng)價(jià)人員、被評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)者或第三者事先都明白要評(píng)價(jià)什么，應(yīng)達(dá)到何種程度；(3)評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)從特定的機(jī)構(gòu)與學(xué)習(xí)方案中完全獨(dú)立出來(lái)。