職校生需要什么樣的課堂教學(xué)？

　學(xué)生喜歡怎樣的課堂？喜歡怎校的教師？他們希望從學(xué)校的教學(xué)中得到什么？他們對自己的現(xiàn)在與未來有怎樣的期待？

職校生需要什么樣的課堂教學(xué)？

　　2007年至2009年，我們用3年時間組織力量對浙江省金華市范圍內(nèi)的12所省級以上重點職校開展了課堂教學(xué)調(diào)研，共聽課300余節(jié)，課后組織學(xué)生進行開放式的座談，細(xì)心傾聽學(xué)生對課堂教學(xué)的需求。學(xué)生的需求是紛繁多樣的，但是從他們鮮活的描述中，我們可以梳理出具有共性的3個方面，即職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)要適宜、有用、有趣。

　　適宜：學(xué)得會的課堂

　　在學(xué)生看來，所有的課堂教學(xué)首先都要讓學(xué)生“聽得懂”。所謂“聽得懂”是指學(xué)生在付出一定努力的情況下，教學(xué)的知識、技能與方法是可以理解與掌握的。更確切地說，“聽得懂”指得是“學(xué)得會”，在學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)主動性的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠達成。學(xué)生為什么首先希望課堂教學(xué)是學(xué)得會的？這背后反映的實際上是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)的一個根本性問題：課程太多、教學(xué)內(nèi)容過難，學(xué)生學(xué)不了、學(xué)不會。正因為聽不懂、學(xué)不會，課堂教學(xué)中消極的學(xué)習(xí)行為隨處可見。

　　學(xué)生在課堂教學(xué)中“聽不懂、學(xué)不會”的原因是多方面的。有學(xué)生基礎(chǔ)的因素——目前中職生的學(xué)業(yè)水平呈現(xiàn)了明顯的“低水平、高分化”現(xiàn)象，無法接受一般難度以上的課程教學(xué)。與教師的教學(xué)行為有關(guān)——教師習(xí)慣于從教材出發(fā)進行知識的傳授。最根本的還是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)——課程過多，每個專業(yè)都要學(xué)習(xí)二三十門課程；課程內(nèi)容過全，學(xué)科化的課程結(jié)構(gòu)帶來的“內(nèi)容冗余”；課程過難，諸如文化課中的英語與數(shù)學(xué)、專業(yè)課中電子技術(shù)等。這3個方面構(gòu)成了學(xué)生學(xué)不會的主因。

　　要讓學(xué)生“聽得懂、學(xué)得會”，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容的處理。學(xué)生認(rèn)為“要把過多的教學(xué)內(nèi)容去掉一些，把過難的內(nèi)容刪掉”，這實際上就是“過濾”。學(xué)生希望“教學(xué)能與生活實際聯(lián)系起來”，因為“與生活聯(lián)系起來就容易懂”，這實際上是教學(xué)內(nèi)容的“還原”，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容本身就來自于生活與生產(chǎn)的實踐，“還原”就回歸到了職業(yè)教育的本質(zhì)；當(dāng)然學(xué)生更希望教學(xué)中多一些“做”的內(nèi)容，在他們看來“做”比“聽”容易懂，而且“做”與原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相關(guān)性不大，所以學(xué)生都希望學(xué)校多開設(shè)技能類的課程，或是增大實踐教學(xué)的比例，這些反映的都是學(xué)生對課堂教學(xué)“學(xué)得會”的內(nèi)在需求。

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