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破解教師隊(duì)伍發(fā)展難題好老師就在身邊

發(fā)布時(shí)間:2016-09-28 09:59:29

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　核心提示

　　當(dāng)前，在深化基礎(chǔ)教育綜合改革背景下，教師隊(duì)伍如何能更好地均衡配置？優(yōu)秀教師資源如何能真正地流動起來？教師專業(yè)發(fā)展又如何能更有質(zhì)量，把更多的學(xué)生培養(yǎng)成符合時(shí)代需要的新時(shí)期人才……這些禁錮著教師隊(duì)伍發(fā)展的難題到底怎樣破解？本報(bào)記者通過采訪發(fā)現(xiàn)，學(xué)校、教育主管部門，以及教科研單位都從各自實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行著不同的嘗試與探索，且頗見成效。

　　學(xué)校案例

　　教育集團(tuán)師資配置“各顯神通”

　　在集團(tuán)化辦學(xué)過程中，教師流動始終是一項(xiàng)重要課題。多個(gè)教育集團(tuán)都在關(guān)注如何讓優(yōu)秀教師合理流動的問題，也正在積極探索、推進(jìn)集團(tuán)內(nèi)，甚至區(qū)域內(nèi)的教師交流輪崗工作，比如“集團(tuán)師資一體化”的人事管理制度，對積極參與交流輪崗的教師，在職務(wù)晉升、評先評優(yōu)、薪酬待遇等方面給予政策傾斜等，旨在讓優(yōu)秀教師帶動更多教師的發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生的成長，最終實(shí)現(xiàn)教育公平。

　　走校上課成新型上課方式

　　從今年9月開始，朝陽區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)20多位美術(shù)和綜合實(shí)踐的教師開始了走校上課的新型上課方式。

　　目前，朝陽區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)一校6址，其中5個(gè)校址位于北京。近年來，學(xué)校啟動了新一輪教學(xué)改革，推出了深受學(xué)生歡迎的走班上課，學(xué)生們可以自主選擇自己感興趣的課程?？墒怯捎谑軒熧Y限制，在朝陽區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的潤澤校區(qū)、羅馬家園校區(qū)以及小紅門校區(qū)的音體美等學(xué)科教師相對較少。為了進(jìn)一步促進(jìn)各校區(qū)的均衡發(fā)展，朝陽區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)于今年9月啟動了教師走校試點(diǎn)，先期在幸福校區(qū)和潤澤校區(qū)開展走校。 “通過教師走校，讓不同校區(qū)的學(xué)生都能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。”朝陽區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長陳立華如是說。

　　根據(jù)安排，學(xué)校美術(shù)和綜合實(shí)踐學(xué)科的20余位教師參與了首批走校上課，潤澤校區(qū)成為首批受益的校區(qū)。由于新教師的到來，本學(xué)期，潤澤校區(qū)的課表新增了3D打印、廚藝等課程，學(xué)生們可選擇的課程也更豐富了。

　　“這學(xué)期學(xué)校新開設(shè)的3D打印課程特別受學(xué)生們歡迎，每次上課大家都興奮極了。”朝陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)潤澤校區(qū)五年級學(xué)生方圓告訴記者，新老師帶來的新知識擴(kuò)大了他們的視野，讓他們見識到了更加豐富的世界，提高了動手能力和創(chuàng)新能力。

　　師資均衡基于教師專業(yè)成長

　　同朝陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)一樣，史家教育集團(tuán)自成立以來，一直致力于教師資源均衡配置方面的嘗試與探索。

　　據(jù)了解，通過兩年多龍頭校的帶領(lǐng)和示范作用，伙伴校的發(fā)展有了很大變化。“雖然在此之前，龍頭校、伙伴校，在辦學(xué)文化、辦學(xué)生態(tài)、辦學(xué)品質(zhì)上存有差異，但是通過一系列的舉措，伙伴校辦學(xué)有了特點(diǎn)，有了活力，更有了發(fā)展空間和平臺。”王歡校長表示，“這其中最大變化就是學(xué)生的精神面貌改變了，學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升了，這種影響對龍頭校也有促進(jìn)作用。”

　　為什么短期內(nèi)會有這么大的變化呢？據(jù)介紹，這得益于史家教育集團(tuán)進(jìn)行的一體化管理，尤其是集團(tuán)在教師資源均衡配置方面的舉措。例如史家小學(xué)王秀鮮、景立新等骨干教師帶著各自的研究課題陸續(xù)流動到史家七條小學(xué)，在項(xiàng)目推進(jìn)過程中，教師不斷豐厚專業(yè)積淀，極大地深化了基于教師流動的均衡內(nèi)涵。史家小學(xué)副校長張欣欣流動到史家實(shí)驗(yàn)學(xué)校，同時(shí)帶領(lǐng)流動到各校區(qū)的體育教師團(tuán)隊(duì)推進(jìn)集團(tuán)體育教學(xué)的一體化建設(shè)。北京教育科學(xué)研究院相關(guān)專家表示，“在史家教育集團(tuán)，這種基于專業(yè)提灌的教師流動帶來了人才配置的整體優(yōu)化，既推動了師資力量的高位均衡，也讓各校區(qū)學(xué)生都能深入、廣泛、持久地體驗(yàn)到源于優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)教育。”

　　區(qū)域經(jīng)驗(yàn)

　　教師交流輪崗從“量”到“質(zhì)”

　　為了促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，尤其是城區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源、優(yōu)秀教師向各郊區(qū)的輻射、覆蓋及影響，郊區(qū)教育主管部門通過開展城鎮(zhèn)教師支教、返聘退休優(yōu)秀教師山區(qū)任教、教師跨校兼課、骨干教師帶徒、建立名師工作室等多種方式，實(shí)現(xiàn)了山區(qū)校與城鎮(zhèn)校之間的教師交流輪崗，使全區(qū)學(xué)生能夠直接從課堂上受益，使山區(qū)學(xué)校學(xué)生更能充分享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而逐步實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化，并進(jìn)一步促進(jìn)了教育的均衡發(fā)展。

　　評職稱機(jī)動指標(biāo)留給山區(qū)教師

　　“聽說學(xué)校來了名生物特級老師”“是嗎？走，咱們?nèi)タ纯?，生物老師終于來了！”這是幾年前清水中學(xué)學(xué)生的一段對話。清水中學(xué)是門頭溝區(qū)距離城鎮(zhèn)最遠(yuǎn)的山區(qū)學(xué)校，由于學(xué)校位置偏遠(yuǎn)，教師一直不夠用。而前幾年，一位特級教師申請進(jìn)山教課，這讓清水中學(xué)的學(xué)生和老師都高興壞了。

　　位于北京西部的門頭溝區(qū)，全區(qū)山區(qū)占地約為98．5％，大多數(shù)的學(xué)校位于僅剩1．5％的門城地區(qū)。為了推動城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡，門頭溝區(qū)教育委員會實(shí)施了城鄉(xiāng)手拉手活動。據(jù)門頭溝區(qū)教育委員會人事科科長李娜介紹，教師互派是雙向的，有門城地區(qū)教師進(jìn)山的，也有山里教師到門城地區(qū)的，“但是多數(shù)進(jìn)山的教師都是骨干、特級教師，目的就是給山里學(xué)校帶去先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法和優(yōu)質(zhì)的教育資源。”

　　作為門頭溝區(qū)首批區(qū)級骨干教師的孔紅英，是北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)永定分校一名數(shù)學(xué)教師。2014年8月31日，孔紅英來到了門頭溝區(qū)軍響中心小學(xué)，開始了為期兩年的山區(qū)教育生活。“兩個(gè)學(xué)校的校長都多次與我談話，希望我能夠把實(shí)驗(yàn)二小的先進(jìn)教育理念帶到山里的學(xué)校。”孔紅英告訴記者，于是她從二小獨(dú)有的“課前精彩兩分鐘”入手，讓教師明白這個(gè)活動不是占用了課時(shí)，而是給學(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺，做大氣的學(xué)生。一開始，有的學(xué)生根本不敢站在講臺上說話，經(jīng)過孔老師耐心幫助，班上“膽兒最小”的學(xué)生也敢說話了，還主動與同學(xué)交流。老師們也漸漸明白了“課前精彩兩分鐘”的重要性。如今，這個(gè)活動還保留在軍響中心小學(xué)的課堂上。

　　近幾年，門頭溝區(qū)在教師職稱評定時(shí)還會拿出一些機(jī)動指標(biāo)給山里學(xué)校。“這在一定程度上解決了山里學(xué)校缺教師的問題，同時(shí)也使優(yōu)質(zhì)教育資源輻射到更多的地方。”李娜說。

　　教師流動“帶著工資和人事關(guān)系走”

　　今年9月，密云區(qū)東邵渠中心小學(xué)王靜老師從農(nóng)村校走進(jìn)了密云區(qū)第三小學(xué)。王靜說：“從農(nóng)村校來到城區(qū)學(xué)校，我感覺眼界更寬了。”每年，密云區(qū)都有一大批教師參與交流，城區(qū)教師去農(nóng)村、農(nóng)村教師進(jìn)城區(qū)，他們?yōu)槊茉平逃龓砹诵迈r的“流動空氣”。

　　據(jù)密云區(qū)教工委書記張文亮介紹，近年來，密云區(qū)通過教師輪崗、兼職交流、對口交流等方式實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師的雙向流動，并且建立了交流教師“帶著工資和人事關(guān)系走”等保障性制度，實(shí)現(xiàn)了從人動關(guān)系不動到人走關(guān)系動，從重“量”交流到重“質(zhì)”交流，從單一交流到多種形式交流，逐步實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師交流的常態(tài)化，破解了師資不均衡難題。

　　目前，密云區(qū)已有1000多名教師參與交流，涉及到所有中小學(xué)和幼兒園，涵蓋了所有學(xué)科。太師莊中學(xué)、南菜園小學(xué)等學(xué)校的交流教師曾占到本校專任教師一半以上，交流教師擔(dān)起了學(xué)校工作的“半壁江山”。

　　按照規(guī)定，每位教師每期交流時(shí)間為3年，全區(qū)用4年時(shí)間完成一輪教師交流任務(wù)。所有交流教師“帶著工資和人事關(guān)系走”，每期交流結(jié)束后回到原單位。交流期間，在交通、住宿、待遇等方面，均予以充分照顧。

　　此外，密云區(qū)還對教師管理進(jìn)行了創(chuàng)新，打破了教師“學(xué)校人”身份，將教師資源由學(xué)校壟斷改為全區(qū)共享，實(shí)行“區(qū)管校用”，既在量上保證師資的合理配置，又在質(zhì)上為提高師資整體水平創(chuàng)造機(jī)會。

　　科研探索

　　教科研人員走上一線講臺

　　自從17所普通初中校“聯(lián)姻”市區(qū)教科研部門新建優(yōu)質(zhì)校后，數(shù)百名“副教授”級以上的教學(xué)名師、命題專家回歸學(xué)校，走上講臺。這些被稱為“老師的老師”，開始與自己所培訓(xùn)、指導(dǎo)的“學(xué)生老師們”一起，在講臺上并肩作戰(zhàn)。這一創(chuàng)新，標(biāo)志著北京市深化教育領(lǐng)域綜合改革縱深推進(jìn)，將優(yōu)秀教師的交流整體納入到政府主導(dǎo)的市級統(tǒng)籌中，從全局盤活、均衡配置優(yōu)質(zhì)師資，也將市、區(qū)兩級的優(yōu)質(zhì)教育資源引入普通學(xué)校，更直接帶動提升學(xué)校的教育教學(xué)水平。

　　“研學(xué)共振”與師生協(xié)同發(fā)展

　　為了尋找適應(yīng)教改新形勢的研修活動，激發(fā)研修活動新的增長點(diǎn)，北京市通州區(qū)教師研修中心創(chuàng)造性地提出了“研學(xué)共振”的研修理論，通過研修員給學(xué)生授課的方式，開展“下水研修”，對教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，從而促進(jìn)研修員、教師和學(xué)生共同發(fā)展、同步發(fā)展、協(xié)同發(fā)展。

　　通州區(qū)教師研修中心主任李萬峰說，“研學(xué)共振”中，“研”指教研、科研和培訓(xùn)；“學(xué)”指教法和學(xué)法，分研修員學(xué)、教師學(xué)和學(xué)生學(xué)。它從三個(gè)層面發(fā)揮作用：一是研修一體，指向研修員的發(fā)展；二是研教一體，指向教師的發(fā)展；三是研學(xué)一體，指向?qū)W生的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)這三者的協(xié)同發(fā)展。

　　“課堂上，研修員通過示范性教學(xué)，將自己的研修理論與教學(xué)實(shí)踐完美結(jié)合，給一線教師提供范例式指導(dǎo)，這樣的研修活動最受一線教師歡迎。”李萬峰告訴記者，在一年多的實(shí)踐中，通州教研中心四分之一的研修員登上了講臺，通過講示范課、研究課、錄像課和微課，積極深化研修一體、踐行“研學(xué)共振”，成效初現(xiàn)。

　　今年5月，通州區(qū)地理特級教師全斌研修員，帶著他在多年教學(xué)實(shí)踐中摸索出的“四導(dǎo)四動地理教學(xué)模式”，走上了一所農(nóng)村學(xué)校——潞州中學(xué)的講臺。連著兩節(jié)精彩的示范課，學(xué)生的思維被充分調(diào)動起來，聽課教師也被全老師耐心而細(xì)致的啟發(fā)與等待所感染。

　　在通州區(qū)“研學(xué)共振”理論的引領(lǐng)下，研修員走進(jìn)課堂，走上講臺，跨學(xué)科、跨學(xué)段地指導(dǎo)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”成為常態(tài)。北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心副主任李衛(wèi)東指出，“研修員‘下水研修’，不但促使研、教、學(xué)形成合力，也將優(yōu)質(zhì)的教育資源輻射到更大范圍，實(shí)現(xiàn)研修員、教師和學(xué)生的共同發(fā)展。”

　　“下沉式”對接提升學(xué)校軟實(shí)力

　　北京教育學(xué)院自2014年開始先后與五個(gè)區(qū)教育委員會合作建立4所附屬學(xué)校、支持5所學(xué)校發(fā)展，形成了“五區(qū)九校”創(chuàng)優(yōu)提質(zhì)教育聯(lián)盟。與此同時(shí)，學(xué)院還啟動了“五區(qū)九校協(xié)同創(chuàng)建新優(yōu)質(zhì)學(xué)校行動”。該項(xiàng)目實(shí)施以來，學(xué)院通過派出優(yōu)秀的教授、副教授、博士等組建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，深入北京教育學(xué)院附屬中學(xué)、朝陽區(qū)櫻花實(shí)驗(yàn)學(xué)校等校，直接為學(xué)校“量身定制”辦學(xué)規(guī)劃，“保駕護(hù)航”辦學(xué)全過程。

　　在北京教育學(xué)院豐臺附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校，北京教育學(xué)院還為學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展“私人定制”培訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)校每位專職教師都配有專屬的專家導(dǎo)師。學(xué)院選派8位教授（博士）下校擔(dān)任學(xué)科教師或校長助理，學(xué)院專家參與附校新教師招聘、指導(dǎo)新入職教師課例培訓(xùn)、幫助診斷課堂、輔導(dǎo)教師參加教學(xué)業(yè)務(wù)比賽。作為專家導(dǎo)師之一的北京教育學(xué)院馮華教授表示，“曾有人問我，教授下校實(shí)踐值不值？我想說的是教授下校將理論觀點(diǎn)與實(shí)踐操作相結(jié)合，才能切身感受到教育培訓(xùn)者需要擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。這種‘下沉式’對接體現(xiàn)的價(jià)值不只在今天，更將作用于明天。”

　　北京市教委相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，教科研部門支持中小學(xué)發(fā)展工作應(yīng)在全市擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源改革中起到示范引領(lǐng)作用，繼續(xù)拓展渠道，并突破學(xué)段限制，讓更多的中小學(xué)參與進(jìn)來并從中受益，不僅能帶動優(yōu)質(zhì)師資均衡配置，更能促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。