現(xiàn)代職教體系需要現(xiàn)代體制機(jī)制的配套治理

面對當(dāng)代我國經(jīng)濟(jì)和社會的若干重點(diǎn)問題，如現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民培育、養(yǎng)老服務(wù)體系建設(shè)等，加快職業(yè)教育與終身教育的對接，采取學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，全日制與非全日制并重的方針，促進(jìn)職教體系建設(shè)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的立交橋建構(gòu)。例如河北省委組織部等部門聯(lián)合設(shè)計(jì)的“雙帶頭人”培養(yǎng)工程，曾一次性招收10萬名符合條件的職業(yè)農(nóng)民就讀農(nóng)業(yè)大中專院校，探索了以不脫產(chǎn)方式進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)歷性專業(yè)教學(xué)的模式。（甘肅技校）

實(shí)行國家級的職業(yè)院校學(xué)生技能大賽制度，是《規(guī)劃綱要》又一項(xiàng)重要的制度安排。這是為大國工匠精英隊(duì)伍持續(xù)發(fā)展進(jìn)行后備人才早期發(fā)現(xiàn)、培育、評價(jià)和聚集的關(guān)鍵舉措，是一種具有勞動預(yù)備制度和教育制度雙重性的制度。參加總決賽的學(xué)生達(dá)1萬多人，再加上各?。ㄊ校┻M(jìn)行的省級競賽，總規(guī)模達(dá)500萬人，已成為舉國參與的動員體制。在教育內(nèi)部，這種制度也從前期的單純競賽制度進(jìn)一步擴(kuò)展到結(jié)果分析、教學(xué)反饋、校正質(zhì)量的動態(tài)閉環(huán)管理全過程，有利于大面積提高一線教學(xué)質(zhì)量。少數(shù)精英競賽成果通過經(jīng)驗(yàn)分享惠及全體學(xué)生，大賽制度在兼具提升質(zhì)量和促進(jìn)公平兩大職能過程中趨向完備。（蘭州高鐵技術(shù)學(xué)校）

現(xiàn)代職教體系需要現(xiàn)代體制機(jī)制的配套治理。在國民教育內(nèi)部，需要一個(gè)與升學(xué)制度并行發(fā)展的技術(shù)技能人才培養(yǎng)的教學(xué)體系，需要打破現(xiàn)行中、高等教育分而治之的體制。教育部率先突破，把高職高專調(diào)整到職業(yè)教育與成人教育司統(tǒng)籌管理，從而在全國改革實(shí)踐中打通了中高職銜接、一體化貫通設(shè)計(jì)的政策和制度通道。在教育外部，綜合改革進(jìn)入產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的深水區(qū)探索；圍繞著教育制度和勞動制度的雙重性制度建設(shè)，堅(jiān)持學(xué)校和企業(yè)雙主體的辦學(xué)體制的特色框架；在國家、省、市多層面以及中外合作試點(diǎn)領(lǐng)域，在項(xiàng)目、政策、立法各方面多梯度推進(jìn)，取得了一定的進(jìn)展，2010年以來已舉行了70多個(gè)教育與各行業(yè)的對話交流活動。建立了62個(gè)行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會，組織了約1000個(gè)職教集團(tuán)，覆蓋了60%中職學(xué)校和70%的高職院校。
 

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