“實事求是地說，‘沒有教不好的學生，只有不會教的老師’是片面的說法，是對大部分老師自尊心的傷害。”長沙長郡梅溪湖中學校長、特級教師劉欣說，教育是師生互動的過程，不是誰單方面的事情。這句名言只看到了老師的影響和作用，片面強調(diào)老師的教育教學水平，而忽略了學生群體自然存在的參差差別。其次，它夸大了教育的效度。（職業(yè)教育）教育不是萬能的，學生是否成才受學生本身、家長、社會等多方面因素的綜合影響。在應試教育的語境中，“教好”被理解成讓每個學生都考上大學，甚至都考上重點名牌，而這只是在“應試教育”的環(huán)境下形成的片面認識，犯了思想上絕對化的錯誤（甘肅技校）。
長沙市開福區(qū)清水塘三小校長周滿意認為，學生教育不好不排除有教師教學水平的原因，但是教育只是影響孩子的外因之一，如稟賦、智力與非智力的差別、家庭教育、同伴、社會這些都是影響孩子是否成“人”的因素。
“我們更應該看到，我們的家長們教一兩個孩子教不好，卻反過來要求一個教師教幾十個孩子能教好，這到底是誰在不負責任？”湖南省瀏陽市瀏陽河中學教師周芳元認為，無端地夸大教師的作用，用不切實際的言語去要求教師，并不能徹底改變孩子們的教育效果。相反，每一個人都從自身做起，更多地想到我為教育做了什么，為孩子的成長營造良好的外部環(huán)境，凝聚“向生力”，才會有孩子更加燦爛的明天。
李鎮(zhèn)西認為，學校教育不是萬能的。在一個人的成長過程中，學校教育的作用最多占三分之一，另外兩個三分之一分別是學生所受到的非學校教育（包括家庭教育、社會教育）以及學生的自我教育。“我們不能做超出我們能力和責任范圍的事，我們只能在我們力所能及的范圍內(nèi)，盡可能地把我們的工作做好——這樣，即使個別學生最終也沒有被‘教好’，我們也問心無愧！”
“‘沒有教不好的學生，只有不會教的老師’，如果這是教師的自勵，我對這樣的教師表達十二分的崇敬；如果有人以此苛求教師，我對這樣的苛求者表示十二萬分的鄙夷！”李鎮(zhèn)西說。
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