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如何幫職業(yè)院校學(xué)生有質(zhì)量地學(xué)習(xí)

發(fā)布時(shí)間:2017-11-07 03:50:10

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學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是職業(yè)教育質(zhì)量的核心組成部分。然而，以往談及提升職業(yè)教育質(zhì)量，更多關(guān)注的是專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程改進(jìn)、課堂教學(xué)、校企合作等，而較少聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。與普通學(xué)校學(xué)生相比，職業(yè)院校學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遭遇到更多困難，因此，調(diào)查評(píng)估職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有十分重要的意義。

筆者對(duì)蘇州市各職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查對(duì)象包括中職、高職高專(zhuān)、五年一貫制職校、“3+3”或“3+4”（前3年級(jí)）等職業(yè)教育辦學(xué)模式，涵蓋了26個(gè)專(zhuān)業(yè)。隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷1998份，回收1973份，其中有效問(wèn)卷1912份。調(diào)查從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)等維度考查職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)態(tài)度總體不樂(lè)觀，缺乏深度學(xué)習(xí)意識(shí)能力

學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的一項(xiàng)根本因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，33%的職業(yè)院校學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是快樂(lè)和充滿樂(lè)趣的活動(dòng)，但感到學(xué)習(xí)很無(wú)聊的學(xué)生比例也達(dá)到了23%，而對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度表示不清楚或無(wú)所謂的學(xué)生比例更高達(dá)44%，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度事實(shí)上不夠積極主動(dòng)。后兩類(lèi)學(xué)生加起來(lái)所占比例高達(dá)67%，表明職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度總體上不樂(lè)觀，這與大多數(shù)一線教師的感受是一致的。

對(duì)學(xué)校及自我的認(rèn)同感較低是制約職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要因素。調(diào)查顯示，43%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)院校比普通院校層次低，38%的學(xué)生認(rèn)為普通院校的學(xué)習(xí)氣氛比職業(yè)院校濃厚。專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。18%的學(xué)生明確表示不喜歡所學(xué)專(zhuān)業(yè)，44%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)（學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)）沒(méi)有什么特別感受，只有38%的學(xué)生認(rèn)可自己的專(zhuān)業(yè)。很多學(xué)生在入學(xué)前對(duì)職業(yè)院校的行業(yè)性質(zhì)和開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)缺乏了解，專(zhuān)業(yè)選擇盲目性較大，入學(xué)后受各種條件限制未能進(jìn)入感興趣的專(zhuān)業(yè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力欠缺，自我降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至根本不在意自己的學(xué)業(yè)成績(jī)。

是否深入掌握所學(xué)內(nèi)容是衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)。數(shù)據(jù)表明，43%的學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不僅追求理解表面意思，還會(huì)挖掘深層含義。但是，有33%的學(xué)生表示只偶爾會(huì)意識(shí)到應(yīng)深挖學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，而只注意學(xué)習(xí)內(nèi)容淺表意義的學(xué)生達(dá)到24%。超過(guò)半數(shù)的學(xué)生缺乏深度學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力與習(xí)慣，很少對(duì)所學(xué)內(nèi)容自覺(jué)深究和拓展，也很難將所學(xué)內(nèi)容真正內(nèi)化于心，更遑論靈活地遷移和運(yùn)用。

教師的教學(xué)是影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)效果的顯性因素。33%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)對(duì)于透徹理解所學(xué)內(nèi)容幫助很大，但有22%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有幫助，另有45%的學(xué)生認(rèn)為在教師的幫助下只能部分地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

自主學(xué)習(xí)能力提升空間大，實(shí)踐教學(xué)未達(dá)預(yù)期效果

自主學(xué)習(xí)能力是信息化時(shí)代學(xué)生極其重要的核心素養(yǎng)。不少職業(yè)院校（甘肅鐵路技校）對(duì)學(xué)生管理嚴(yán)格，規(guī)定學(xué)生要集中在教室上晚自習(xí)。因此，從時(shí)間維度看，職業(yè)院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況并不差——67%的學(xué)生每天自習(xí)時(shí)間為1小時(shí)左右，11%的學(xué)生在1至2小時(shí)之間，22%的學(xué)生超過(guò)2小時(shí)。然而，自習(xí)時(shí)間僅是自主學(xué)習(xí)的形式因素，如果從學(xué)習(xí)的計(jì)劃性與主動(dòng)性等內(nèi)在維度考查，職業(yè)院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還存在很大提升空間。僅有29%的學(xué)生能自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并努力完成，高達(dá)26%的學(xué)生沒(méi)有制訂過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)為學(xué)習(xí)計(jì)劃無(wú)用，還有45%的學(xué)生表示雖然制訂過(guò)計(jì)劃但未能執(zhí)行。21%的學(xué)生表示會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，69%的學(xué)生只是偶爾預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，從不復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的比例達(dá)到了10%。另外，高達(dá)46%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)完全聽(tīng)從老師的安排，從未嘗試過(guò)自主學(xué)習(xí)。

職業(yè)教育的直接目標(biāo)是養(yǎng)成學(xué)生的工作能力，而常規(guī)性工作的變革速度并不劇烈，這導(dǎo)致職業(yè)院校師生在某種程度上對(duì)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)不夠重視。調(diào)查顯示，一半的學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生一些自己的想法，12%的學(xué)生感覺(jué)自己根本沒(méi)有任何想法，38%的學(xué)生覺(jué)得偶爾會(huì)有想法。僅有35%的學(xué)生會(huì)反思、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，但65%的學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的重要性。

實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)是養(yǎng)成學(xué)生工作能力不可替代的途徑。有48%的學(xué)生認(rèn)可實(shí)踐教學(xué)的巨大價(jià)值，但也有42%的學(xué)生對(duì)此沒(méi)有足夠認(rèn)識(shí)，甚至有10%的學(xué)生完全沒(méi)有意識(shí)到實(shí)踐性學(xué)習(xí)的重要性。超過(guò)一半的學(xué)生（57%）認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有達(dá)到自己的預(yù)期，對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果尤其不滿意。13%的學(xué)生感到實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有作用，僅有30%的學(xué)生表示實(shí)踐教學(xué)基本達(dá)到目的。

激發(fā)動(dòng)機(jī)培育能力，提高職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，可從以下路徑入手提高職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一是完善治理結(jié)構(gòu)，從內(nèi)外兩個(gè)管道激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)職業(yè)教育和所學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感低、自信心弱是影響職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的主要因素。政府和職業(yè)院校應(yīng)通過(guò)各種媒體宣傳職業(yè)教育的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，努力改變社會(huì)輿論，改善職業(yè)教育在家長(zhǎng)和學(xué)生心目中的形象。職業(yè)院校還應(yīng)逐步改革招生、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系與教學(xué)方法等，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能較為自由地選擇或轉(zhuǎn)換專(zhuān)業(yè)。同時(shí)，讓學(xué)生既能從專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)知識(shí)的用途并激發(fā)興趣、獲得成就感，又能在提升自身人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與自律能力。職業(yè)院校還應(yīng)重視開(kāi)發(fā)適合的評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)生的自信心和自我認(rèn)同感。

二是著力打造課程與教學(xué)的完整生態(tài)圈，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程、通識(shí)課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程等實(shí)質(zhì)性融通，引導(dǎo)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐教學(xué)的成效。深度學(xué)習(xí)要求構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的課程體系與學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生深度思維、融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用。而當(dāng)前職業(yè)院校的課程體系與管理以專(zhuān)業(yè)為設(shè)計(jì)邏輯，各專(zhuān)業(yè)之間、專(zhuān)業(yè)課程與通識(shí)課程之間、實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)之間條塊分割，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果孤立化、碎片化，工作技能缺少理論知識(shí)的支撐，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)又無(wú)法在真實(shí)的工作情境中得到理解和深化。為此職業(yè)院校應(yīng)以工作過(guò)程為基本的邏輯分析起點(diǎn)，剖析、確定不同課程或?qū)W習(xí)模塊之間精準(zhǔn)的契合點(diǎn)，努力貫通專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課和實(shí)踐教學(xué)之間的聯(lián)系，構(gòu)建完整的課程生態(tài)圈，并改進(jìn)管理體制，從而引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三是推廣翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。很多學(xué)生習(xí)慣于依賴(lài)教師為自己的學(xué)習(xí)做主，自我規(guī)劃、自我推進(jìn)、自我激勵(lì)等學(xué)習(xí)能力極度缺乏。為有效增進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，職業(yè)院校的教師應(yīng)積極嘗試翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師開(kāi)講之前先行自學(xué)，鍛煉學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程、尋找學(xué)習(xí)資源、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程等能力。教師還應(yīng)改變快節(jié)奏、大容量、強(qiáng)調(diào)表層知識(shí)點(diǎn)掌握和機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)策略，有意識(shí)地放慢教學(xué)節(jié)奏，幫助學(xué)生從容認(rèn)知和內(nèi)化學(xué)習(xí)。

四是高效開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，助力學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。緊扣書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)和特定崗位的工作技能、注重記憶與訓(xùn)練是造成職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力不足的根本原因，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端極好的路徑和平臺(tái)。創(chuàng)業(yè)教育的終極目的是培育學(xué)生敏銳地洞察問(wèn)題、抓住機(jī)會(huì)的素質(zhì)，敢于冒險(xiǎn)、勇于行動(dòng)、甘于擔(dān)當(dāng)和善于學(xué)習(xí)的能力，務(wù)實(shí)踏實(shí)與鍥而不舍的精神，以及卓越的領(lǐng)導(dǎo)力與團(tuán)隊(duì)合作能力，這些正是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的根本主旨。為了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)也應(yīng)努力變革。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)著眼于基本文化素養(yǎng)與通用技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成，教師應(yīng)大力營(yíng)造民主平等、積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)贊賞學(xué)生的新想法，并在考試評(píng)價(jià)中肯定學(xué)生創(chuàng)新性的思維、作品或行為。