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工作過程導(dǎo)向是高職教改的核心抓手

發(fā)布時(shí)間:2017-11-08 04:36:12

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工作過程導(dǎo)向是高職教改的核心抓手

高職院校學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該以工作過程知識為主要特征，高職教育改革的核心問題，就是要在知識與工作之間建立恰當(dāng)?shù)年P(guān)系，這樣才能使高職教育的改革創(chuàng)新落實(shí)到微觀層面。

高職學(xué)生職業(yè)能力來自工作過程

每個(gè)社會職業(yè)都具有特殊的工作過程，也就是說在工作方式、工作內(nèi)容、工作方法、工作組織方面都有獨(dú)到之處。在靈活且不斷更新的職業(yè)工作中，從事某項(xiàng)活動時(shí)，除了普遍性的職業(yè)知識外，還應(yīng)具備相應(yīng)的工作過程知識。

工作知識附著在工作過程中，不僅包括顯性指導(dǎo)行為的知識，也包含那些物化在產(chǎn)品和服務(wù)中的手藝、技巧和技能等隱性知識。高職院校學(xué)生的職業(yè)能力來自工作過程即職業(yè)實(shí)踐活動，人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)與培養(yǎng)過程應(yīng)注重目標(biāo)職業(yè)崗位工作過程知識的習(xí)得，要把課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)對應(yīng)起來，從工作結(jié)構(gòu)中獲得課程結(jié)構(gòu)。

高職院校開展的產(chǎn)教融合和現(xiàn)代學(xué)徒制改革是傳遞和接受工作過程知識的理想模式，因此高職教育改革應(yīng)堅(jiān)持以實(shí)踐為導(dǎo)向，改革組織結(jié)構(gòu)和制度結(jié)構(gòu)，深入開展產(chǎn)學(xué)合作、校企合作，從而拓寬工作過程知識的生產(chǎn)渠道。

工作過程知識是高職課程開發(fā)的基礎(chǔ)

凡是應(yīng)用知識的課程，都可根據(jù)工作過程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行開發(fā)。按照學(xué)習(xí)者的職業(yè)成長規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，對實(shí)際工作過程進(jìn)行教學(xué)化處理。相對于學(xué)科知識系統(tǒng)化課程，工作過程系統(tǒng)化課程不僅為高職教育，也為所有教育類型特別是應(yīng)用型教育提供了改革和創(chuàng)新的課程指向。

高職院校的課程雖然經(jīng)過了多年改革，但其設(shè)置、編制和實(shí)施大多還是按照普通教育的模式來實(shí)行，忽視了工作過程分析和工作過程知識的教學(xué)。這是因?yàn)?，工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)改革對理論和實(shí)踐的綜合化要求超越了高職院校教師的平均水平，對傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)管理提出了挑戰(zhàn)。同時(shí)，高職院校的實(shí)踐基地多是根據(jù)學(xué)科課程設(shè)計(jì)的，難以滿足基于工作過程的課程教學(xué)需要。

實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性突破是優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)中要解決的關(guān)鍵問題。要改變傳統(tǒng)的知識與技能、理論與實(shí)踐的二元框架，促進(jìn)以工作過程知識為主體的高職教育課程內(nèi)容體系的建立。工作過程知識為課程開發(fā)提供了框架，清楚地顯示出課程的每一部分與工作過程的對應(yīng)性。工作過程框架下的課程內(nèi)容與生產(chǎn)體系靈活對應(yīng)，對于教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有極強(qiáng)的可操作性。

開展基于工作過程的教學(xué)設(shè)計(jì)

高職院校學(xué)生要獲得工作過程知識，需要通過新的學(xué)習(xí)方案和路徑，課程內(nèi)容須按職業(yè)活動的內(nèi)在邏輯進(jìn)行序化。工作過程知識可幫助學(xué)習(xí)者理解能力發(fā)展各階段面對的問題和任務(wù)，解釋在特定情境中完成任務(wù)所采用方案的原因。

基于能力發(fā)展理論，每個(gè)階段對應(yīng)相應(yīng)難度的工作任務(wù)，學(xué)習(xí)者只有完成這些工作任務(wù)，才能發(fā)展職業(yè)能力。要建立科學(xué)、規(guī)范的職業(yè)教育課程體系，須先找到一系列典型工作任務(wù)，并按照職業(yè)成長的邏輯發(fā)展規(guī)律系統(tǒng)化地排列這些典型工作任務(wù)。高職院校要以基于職業(yè)工作過程的行動為指向開展教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，獨(dú)立獲取信息、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評估計(jì)劃，真正獲得系統(tǒng)的職業(yè)訓(xùn)練，教師只是學(xué)習(xí)過程的組織者。

目前我國高職院校以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)還處于探索階段，開發(fā)以工作過程知識為主體的課程內(nèi)容體系，是當(dāng)前高職教育課程改革面臨的主要任務(wù)。加強(qiáng)對工作過程的分析，使高職院校的課程和教學(xué)發(fā)生根本性的變化，是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的關(guān)鍵步驟，也是我國優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)的內(nèi)在要求。