蘭州技校：學生需要學習，更需要生活

發(fā)布時間:2018-05-09 03:03:02

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蘭州技校：學生需要學習，更需要生活

我的教育座右銘：學生需要學習，更需要生活。

每帶一屆學生，和學生第一次交流，我總會提到一句話：學生需要學習，更需要生活。其實，學習與生活本不是截然分開的，但當只有高考必考的內容老師才教，只有高考會考的內容學生才學的時候，我的這種強調也就可以理解了。我們該怎樣還學生以鮮活的校園生活？

讓課堂與生活對接

學生在蘭州技校學習的主要場所是課堂。如果課堂窄化到只剩下書本和課桌，只剩下練習和測試，學生何來情感的熏陶、精神的發(fā)育和生命的成長？說不定連想要的學習成績也保證不了。我們只有以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，并把課堂教學與德性教育有機結合起來，打破學科教學與生活之間的“厚障壁”，注重課堂教學與生活的聯系，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。（陶行知語）學生才能從有形的生命獲得生動的生命感知，從無形的生命生出絲絲愛意，讓繽紛的生活畫卷滌蕩孩子的心靈。基于此，在寫作課上，我會引導學生將思維的觸角伸入廣闊的生活；在閱讀課上，也會引導學生讀書讀人讀己讀生活。而一直以來的一種習慣——讓學生主講課前五分鐘，也是讓課堂與生活對接的一種方式。其主要內容是時事點評或生活觀察，目的是想讓學生關注社會，思考生活。

那天，汪磊在課前五分鐘講了他對男廁所沖水一事所作的調查和分析。他說，他一共統計了30個男生便后沖水的習慣，其中10個男生用腳沖水，2個男生不沖水，18個男生用手沖水。他的分析是這兩個男生是猥瑣之人，10個男生是平庸的隨波逐流的人，只有那18個男生是高尚之人。他的調查和分析當即引發(fā)了同學極大的爭議。雨桐毫不隱瞞自己的觀點：我只想說，濁物自濁，凈物自凈。沒有人會舍得踏臟一塊纖塵不染的地板，但對于本來就臟的地板當然就無所謂了。我甚至覺得對于已濁之物還堅持用手的人是不可理解的。
為了不至于走向“討伐”，也因為我設置一個標準并將學生拔高到這個標準上也是徒勞——如果學生自己沒有體悟沒有認識的話，我便以五分鐘時間到為由，請大家課后再去思考討論，結束了這次探討。然而，在課堂與生活的對接中，生活總會給人以點撥，自我教育自會生成。

第二天，黃璨和吳子在廁所的每個按鈕上都包了塑料布，還寫了溫馨提示。有學生拉我去看，當時雨桐也在場，見此情景，她告訴我，老師，我很感動，這樣的品質，比那些原來就堅持用手按的人還要高尚，這不是小我，而是大我了。我很高興雨桐思想境界的提升，是生活，讓“孩子心靈深處的能源，照亮了孩子的精神世界”。這種照亮，是一種潛移默化的凈化，是真正的生命滋養(yǎng)與精神成長。

讓課堂與生命對話

課堂，不但要“從生活中來”，更要“向生命里去”。往生命里去，走進學生的認知世界和情感世界，實現認知與情感的統一，情感與理智的協調，從而培養(yǎng)學生樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度，從而激發(fā)學生對真、善、美的追求。如此，才有真正的生命教育。課堂本是鮮活的生命場，在課堂教學中，抓住在認識、思想、情感等方面引發(fā)師生共鳴的“生長點”，生命之花就可能綻放。教沈從文的《邊城》，我設了這樣一個問題：小說結尾，翠翠每天守著渡船，可儺送也許明天回來，也許永遠也不回來了……有人說，翠翠太傻了，這不是白等嗎？你怎么看待翠翠的等待？我先讓學生書面寫出，然后討論交流。交流時，有學生迫不及待地發(fā)言了：翠翠太傻了，這不是白等嗎？我理解這種等待，但我認為毫無意義……在這樣的社會環(huán)境下，這份純真的愛情蒙上了陰影，儺送既然下決心離開，歸來自然是遙遙無期了。即使他回來，在外界的壓力和內在的愧疚之下，兩人的愛情還會像原來那樣純真快樂嗎？因此翠翠不必用一生去等待，不如讓時光來沖淡這份灰色的記憶。”

這個學生的言辭很激烈，她的發(fā)言贏得部分同學的掌聲。此時，我分明看到一個同學坐不住了，我請他站了起來：

“翠翠太傻了，這不是白等嗎？如果按你這樣說的話，人生，都可能只是一團幻光。這種等待，不，我毋寧說是守望，又怎么會是白等呢？它把一個遙不可及的夢，捧在你的眼前，讓人在憂郁而凄美的愛中，詩意地度過這一生。一川小河，一只小舟，一個遠方的意中人，以及夕陽落下時對遠方無盡的思念，這對人的生命與心靈來說，比之燈紅酒綠紙醉金迷，豈不是要豐足得多？

試問，如果翠翠結束她的守望，她又能做什么？去嫁人么？可是心中與眼前已滿是那個男子的背影，如何容得下另一個人塞入自己的夢鄉(xiāng)？

這是一種美好的人生，更完美的是她還有一絲惆悵。”

這個學生的發(fā)言，贏得了持久的雷鳴般的掌聲，掌聲說明了學生對這種矢志不渝的堅守愛情的浪漫主義情懷有更多的認同。當然，若干年后，在現實面前，他們又會做何選擇，這個還真不好說。但這種由文本延及生活與生命，引導學生開放而自由地思考，在與生命對話交流中所產生的碰撞交鋒，沖突困惑、焦慮猶豫將直抵他們心靈深處，使之追尋心靈的方向，發(fā)現生命的本真與美好。

讓桌椅之外流動著生活的氣息

有人說，一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。讓桌椅之外流動什么呢？讓桌椅之外流動生活的氣息。如果說讓課堂與生活對接，讓課堂與生命對話，帶有老師主動建構刻意而為的痕跡，那么，讓桌椅之外流動著生活的氣息則是老師開放的心態(tài)、民主的思想的體現。“參差多態(tài)乃是幸福的本源”（羅素語），給孩子足夠的空間，讓他們自在地探尋更多生活的可能、更多生命的快樂與精彩。

有一天晚自習下課我沒急著離開，看到了這樣一幕場景：小西看到一只巴掌大的水瓶擺在可可的課桌上，薄薄的杯壁上印著可愛的圖案。“哇！好小的一只！”小西興奮得就像發(fā)現了什么獵物，一邊把玩一邊說，“但是這哪能裝多少水啊，兩口都不夠喝吧。”“不一定要喝啊，比如可以用來暖手嘛！”可可回答。小西大悟道：對哦！就像莊子說的一樣，難道一件東西，必須用來起它被規(guī)定的作用嗎？！因為小水瓶這樣的“無用之物”與書本的共存，因為這份輕松自在的氛圍，孩子們的曼妙遐思與深沉哲思得以翩翩起舞。這是多么令人感佩的生活畫面，我總會有意無意地撿拾并與學生共享，甚至一些在別的老師看來完全不值一提的內容：
明亮而晴朗的一天，秋天的感覺更加真切了，課間里，同學們交換著各自帶的零食，也交換著各自的心情。

如同季節(jié)，如同天氣，如同一袋炒米換鍋巴；

如同歡笑，如聽歌唱，如同一個擁抱換打鬧；

如同快樂，如同幸福，如同最簡單的事換來最簡單的滿足。

這是春曉隨筆中的一段文字，她書寫的是在很多成人看來很無聊的事情。但我總覺得，無聊也是生活的一部分，甚至是重要的一部分，因為這樣的無聊里往往蘊含著生命的真情與快意。為什么一定要立足高處放眼遠處去建構孩子們的精神高地呢，殊不知就是這樣的“接地氣”的舉動，就是這些看似毫無意義的行為，傳達著生命的享受與人情的美好。行文至此，我想到了一個小故事：一天，古希臘哲學家第歐根尼正曬著太陽沉浸在難得的愜意之中，亞歷山大來到他身邊，懷著崇敬的心情俯下身去，誠懇地問道：“我能為您做些什么？”老第抬起眼皮看了看亞歷山大大帝。連動都沒動，坦率而又不失禮貌地回答：“請別擋住我的陽光。”亞歷山大謙和地含笑點頭，轉身而退，讓出了自己身軀遮住的那片陽光。

學生需要學習，更需要生活。給學生一個自由寬松的環(huán)境，為他們的生長提供充足的陽光，如果做不到，最低限度是不要擋住陽光。

蘭州技校首選甘肅北方技工學校。甘肅北方扶貧技工學校是全國重點技工學校，我們?yōu)槟峁┯嬎銠C應用技術，移動通信技術，焊接技術與工程，電梯安裝與維修，石油化工技術，學前教育專業(yè)，烹飪與酒店管理,數控專業(yè),汽車維修與駕駛，鐵道交通運營與管理專業(yè)及國際郵輪，3D打印技術專業(yè)無人駕駛專業(yè)智能天梯等專業(yè)。