現(xiàn)代學(xué)徒制到底是什么？

現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵及現(xiàn)代性特征

　　學(xué)徒制（Apprenticeship）是一種古老的職業(yè)訓(xùn)練方法，是指在職業(yè)活動(dòng)中，通過(guò)師傅的傳幫帶，使學(xué)徒獲得職業(yè)技術(shù)和技能，主要是在師傅或?qū)＜业闹笇?dǎo)下掌握所學(xué)手藝或工藝的背景知識(shí)和取得實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)。這種技能學(xué)習(xí)與傳播方式并不新鮮，在古埃及、中國(guó)都有類似的“變體”：公元前2100年古巴比倫漢謨拉比法典就有工匠收納養(yǎng)子以傳授技藝的規(guī)定；中國(guó)也有試行于春秋時(shí)期確立于唐代官營(yíng)作坊的“藝徒制”的傳統(tǒng)[4]。然而真正被大范圍采用和廣為知曉的是歐洲中世紀(jì)的“傳統(tǒng)學(xué)徒制”（又被稱為“行會(huì)學(xué)徒制”）。主要實(shí)現(xiàn)方式是以行業(yè)組織監(jiān)督為指導(dǎo)，以學(xué)徒-工匠-師傅等身份劃分從業(yè)人員等級(jí)，進(jìn)行技術(shù)技能的傳承。但隨著蒸汽機(jī)、半自動(dòng)制造機(jī)器的大規(guī)模運(yùn)用，工廠制的流水線操作不再需要“全能”的學(xué)徒工人，也不需花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間和大量資金去培養(yǎng)學(xué)徒，取而代之的是可“速成”的工廠操作工，傳統(tǒng)學(xué)徒制便被淘汰出歷史舞臺(tái)。

　　20世紀(jì)60年代末，二戰(zhàn)后的德國(guó)為恢復(fù)二戰(zhàn)后凋敝的工、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，以法令的形式推行并確立了“雙元制”的職業(yè)教育模式，取得了巨大成就，學(xué)徒制便以新面目重新回到了人們的視線之中。隨后，英國(guó)、法國(guó)、意大利、瑞士、澳大利亞等西方發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛效仿并出臺(tái)自己的學(xué)徒制改革方案。英國(guó)頒布《現(xiàn)代學(xué)徒計(jì)劃》（1993）、澳大利亞施行“新學(xué)徒制”改革（1998），“現(xiàn)代學(xué)徒制”一時(shí)間成為世界一流職業(yè)教育改革的風(fēng)向標(biāo)和判斷依據(jù)，更被中國(guó)學(xué)界贊譽(yù)為“高技能人才培養(yǎng)新范式”[5]。

　　那么，現(xiàn)代學(xué)徒制和傳統(tǒng)學(xué)徒制的最根本的區(qū)別特征在哪里呢？只有理清了這個(gè)問(wèn)題，才能使新興各國(guó)在推行現(xiàn)代學(xué)徒制改革的過(guò)程中避免走傳統(tǒng)重復(fù)發(fā)展和無(wú)效發(fā)展的老路。一般認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制（Modem apprenticeship）是以其現(xiàn)代性（Modem）來(lái)區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)徒制的，現(xiàn)代性不僅呈現(xiàn)為時(shí)間（古代-現(xiàn)代-當(dāng)代）順序的更迭上，更呈現(xiàn)在其認(rèn)識(shí)事物的成熟度和階段性上。結(jié)合西方國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐，可以把現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”特征歸結(jié)為如下幾點(diǎn)：

　　一是從教育性質(zhì)上來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代學(xué)徒制具有職業(yè)性教育的特征。和通識(shí)教育、審美教育相比，職業(yè)教育更體現(xiàn)為把“技藝”通過(guò)一定的方式傳遞給受教育者，并使受教對(duì)象可以獨(dú)立重復(fù)的操作使用。

　　二是從教育保障上來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代學(xué)徒制具有制度性的特征。它從國(guó)家頂層設(shè)計(jì)開(kāi)始，是由立法建制推行的一種教育制度，徹底改變了傳統(tǒng)學(xué)徒制行業(yè)協(xié)會(huì)約定形式，給予學(xué)徒制參與各方更多的權(quán)益保障。

　　三是從教育方式來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代學(xué)徒制具有學(xué)歷性的特征。“學(xué)徒”不再是企業(yè)的私產(chǎn)而是國(guó)家的人力資源，培養(yǎng)目標(biāo)重視其可持續(xù)的發(fā)展性，學(xué)滿合格發(fā)放相應(yīng)的畢業(yè)證書(shū)及資格證書(shū)，改變了傳統(tǒng)重生產(chǎn)實(shí)踐輕視教育學(xué)習(xí)的形式。

　　四是從實(shí)現(xiàn)方式上來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代學(xué)徒制具有多樣性的特征。它的實(shí)現(xiàn)方式并不是一成不變的，而是在實(shí)踐學(xué)徒制的各個(gè)國(guó)家和地區(qū)呈現(xiàn)出不同特色，如德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”、澳大利亞的“新學(xué)徒制”等等。

　　回顧了西方發(fā)達(dá)國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒制的產(chǎn)生背景及其特征，我們得出如下結(jié)論：一是學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式古而有之、歷久彌新，并不具有固定、統(tǒng)一、不變的模式，具體做法也各有差異；二是我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的推行既要體現(xiàn)出其“現(xiàn)代性”特征，又要實(shí)事求是、符合職業(yè)教育規(guī)律和現(xiàn)實(shí)國(guó)情。西方諸國(guó)如英國(guó)、德國(guó)、瑞士、澳大利亞的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以成為我們建設(shè)具有中國(guó)特色學(xué)徒制的重要參考，但絕不能作為模板，照搬照用，更不能忙于趕超、急于求成，必須循序漸進(jìn)探索、完善配套設(shè)施、積累試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)徒制的大規(guī)模推廣、普及做好前期各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。



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