發(fā)展職業(yè)教育關(guān)鍵在于改變辦學導向

發(fā)展職業(yè)教育關(guān)鍵在于改變辦學導向
 

      日前，教育部新聞發(fā)布會全國第五屆中小學生藝術(shù)展演活動亮點教育部體衛(wèi)藝司司長王登峰今天在新聞發(fā)布會上介紹，本屆展演活動采取了系列改革舉措：將現(xiàn)場集中展演時間由寒假調(diào)整至4月，新增學生藝術(shù)實踐工作坊項目，首次邀請香港和澳門特別行政區(qū)師生參加等。詳見大圖。更多)、國家發(fā)展改革委、財政部、人力資源和社會保障部、農(nóng)業(yè)部和國務(wù)院扶貧辦六部門聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》，規(guī)劃到2015年初步形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架，到2020年基本建成中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系。根據(jù)六部門規(guī)劃，職業(yè)院校學生將可考研。

　　這被認為是改變職業(yè)教育“斷頭教育”的重要舉措—一直以來，我國職業(yè)教育最高只有高職層次，高職畢業(yè)生要進一步深造，有諸多現(xiàn)實條件限制。而在國外，職業(yè)教育不但有本科，還有碩士和博士，與普通教育“平起平坐”。

　　提高職業(yè)教育的學歷層次，當然有利于改變職業(yè)教育是低層次教育的局面，但僅僅提高職業(yè)教育的學歷層次，而不解決困惑職業(yè)教育發(fā)展的深層次問題，職業(yè)教育的前景還不容樂觀。因為就是授予職教博士，或許也會被認為比學術(shù)博士要低一個檔次。

　　從職業(yè)教育的辦學定位來說，應(yīng)該以就業(yè)為導向，而不是以學歷教育為導向。事實上，我國一些職業(yè)院校不以就業(yè)為導向培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，而是熱衷于升為本科院校，就是學歷導向的結(jié)果。如果這種辦學導向不變，接下來，職業(yè)院校會熱衷申請碩士點，甚至博士點，結(jié)果是職業(yè)教育的研究生規(guī)模體量增大，但卻偏離培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的辦學定位。這與國家推進地方本科院校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育是背離的。

　　職業(yè)院校不安于職業(yè)教育的定位，是因為職業(yè)教育低人一等，被認為是低層次教育，地方政府把辦本科院校、綜合性院校作為重要政績，而職業(yè)院校也缺乏辦學自主權(quán)。

　　要讓職業(yè)教育擺脫低端教育的困境，必須對癥下藥。首先，政府部門要著力消除一系列對職業(yè)教育的歧視性政策，包括取消高校招生的批次設(shè)置，讓職業(yè)院校與普通院校平等競爭。如果職業(yè)院校的招生被放在普通院校之后，職業(yè)教育的地位就不可能提升。其次，要深入推進教育管辦評分離的改革，把自主辦學權(quán)交給職業(yè)院校，這才能讓職業(yè)院校有清晰的定位，并辦出特色，培養(yǎng)出高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才。http://www.gsbfjx.com

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