中高職銜接，國外哪些經(jīng)驗值得借鑒

發(fā)布時間:2016-12-14 09:57:16

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實現(xiàn)中高等職業(yè)教育的有效銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心問題，而銜接模式的確立又是當中的關(guān)鍵問題。美國、英國、日本、澳大利亞中高等職業(yè)教育銜接中以課程銜接為主要銜接模式，其良好的制度環(huán)境、完善的法律保障體系以及有效的政策支持，為我國中高等職業(yè)教育銜接提供了啟示。（蘭州技校）

　　　　多樣的中高職銜接模式

　　對口入學模式。此銜接模式的代表國家是日本，實質(zhì)是通過在高等專門學校實施五年一貫制來實現(xiàn)中高職銜接，是一種典型的以學制為中心的銜接模式。在這種銜接模式中，學生在高等專門學校學習的五年時間里，前三年主要集中完成中等職業(yè)教育的課程，后兩年完成高等職業(yè)教育的課程。在課程設(shè)置時遵循的首要原則是邏輯體系，同時考慮到學生的認知水平。高等專門學校的生源除了初中畢業(yè)生外，還有職業(yè)高中的優(yōu)秀畢業(yè)生和具有一定職業(yè)技能及實踐經(jīng)驗的社會人士，通常采取推薦入學、考試選拔等多種方式給他們提供繼續(xù)學習的機會。（技工學校）

　　單元銜接模式。此銜接模式的代表國家是英國，實質(zhì)是中高等職業(yè)教育的課程銜接。中高等職業(yè)教育的課程被分成數(shù)以千計的教學單元，相鄰的兩個教學單元聯(lián)系比較緊密，保證了課程的邏輯順序。這些教學單元的設(shè)計基于統(tǒng)一的培養(yǎng)標準，由此避免了課程重復及斷檔現(xiàn)象，不僅實現(xiàn)了學生學習的連貫性，也提高了教學效率。（甘肅技校）

　　課程或大綱直接銜接模式。美國是以這種模式來實現(xiàn)銜接的。主要途徑是通過對中等職業(yè)教育課程的改革，來實現(xiàn)其與高中后技術(shù)課程的銜接。這種模式在《卡爾帕金斯職業(yè)和應用技術(shù)法案》中有明確規(guī)定：“聯(lián)邦和各州政府用于職業(yè)教育的財政撥款主要任務(wù)，一是把高中職業(yè)課程(2年)改為高中后技術(shù)教育的準備課程，二是實施中高職課程銜接，即‘2+2’課程。”另外，美國還鼓勵社區(qū)學院與高中進行合作，共同制定銜接方案并進行實用技術(shù)課程的研發(fā)。（蘭州汽修學校）

　　首先，要重視中高等職業(yè)教育的內(nèi)容銜接。我國比較注重學歷的銜接，而上述4國則比較重視學習內(nèi)容的銜接。學歷銜接是一種形式上的銜接，而學習內(nèi)容的銜接才是內(nèi)涵式銜接。

　　其次，要建立健全高等職業(yè)院校自主招生制度。高等職業(yè)院校招生時，可以由學校自行組織招生入學考試，給予學校在招生標準、招生程序、錄取程序等方面足夠的自主權(quán)。這樣既可促進學校辦學特色的形成，也有益于學校的內(nèi)涵發(fā)展，更重要的是有助于提高對學生的吸引力。

再其次，要制定適宜的課程銜接體系。無論是單元模式、課程大綱模式，還是“培訓包”模式，都是以課程作為銜接的內(nèi)核。我國的課程銜接，具有明顯的行業(yè)特征和區(qū)域特色，卻沒有形成適宜的課程銜接體系，通常是建立合作關(guān)系的中高等職業(yè)院校共同研發(fā)課程。不同學校同一專業(yè)在進行中高職銜接時，課程體系是不同的，甚至存在很大差異。（甘肅高鐵學校）