職業(yè)教育要培養(yǎng)未來“工匠”甘肅軌道|甘肅技校|甘肅職校|

發(fā)布時間:2015-06-30 04:38:06

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技工院校是我國職業(yè)教育的先行者、實踐者和開拓者，同時，也是適應社會經濟發(fā)展需要、培養(yǎng)后備技能人才的主陣地。人社部職業(yè)能力建設司副司長張斌日前在人社部舉辦的全國骨干技工院校校長高級研修活動時說，技工院校辦學的理想境界就是：把車間搬到教室，把學校辦進企業(yè)，讓學生從工作中來，到工作中去。
　　近些年來，缺技能人才已成普遍現象。產業(yè)轉型升級和技術進步拉動了對技工的強勁需求，技工緊缺現象逐步從東部沿海擴散至中西部地區(qū)，并演變?yōu)榻洺Ｐ?。技能勞動者數量占就業(yè)人員的20%，高技能人才僅占5%，且高級技工的求人倍率甚至達到2:1以上。
　　從群體上看，農民工中接受過技能培訓的僅占34.6%，缺乏技能已成為影響他們融入城市、成為新型產業(yè)工人的重要障礙。同時，化解產能過剩中的企業(yè)職工轉崗轉業(yè)以及高校畢業(yè)生等群體就業(yè)問題更加突出。
　　張斌說，實現高質量就業(yè)，就要培養(yǎng)適應產業(yè)需要和崗位需求的高素質高技能人才。
　　當前，我國的技工教育正受到體制之困，環(huán)境之困和發(fā)展之困。張斌說，從外部而言，技工院校生源受到擠壓、經費來源不足、面臨的社會環(huán)境尷尬；從內部而言，一些技工院校缺少特色、一些院校同質化傾向越來越嚴重、學校吸引力下降、培養(yǎng)質量不高……同時，一些院校沿襲著的以教師為中心、以學校為主體的傳統的培養(yǎng)體制，采用“三段論”、“流水線”式的教育模式，技能人才培養(yǎng)質量堪憂。
　　傳統的學科體系和教學模式不僅導致教學模式單一，而且還導致學生能力培養(yǎng)缺失，職業(yè)特征弱化，專業(yè)設置與企業(yè)崗位需求脫節(jié)。張斌說，創(chuàng)新技工教育人才培養(yǎng)模式，就是要摒棄浮躁、功利，讓教育回歸教育。
　　張斌說，技工教育改革需要建立以學生本位的教學體系，這一體系將注重學生個性需求和職業(yè)生涯發(fā)展，以學生為中心，以就業(yè)需求和企業(yè)崗位要求為目標，運用不同的教學模式，使用不同的教學內容。
　　“職業(yè)教育還應該把服務就業(yè)作為基本導向，把提高勞動者就業(yè)能力作為根本要求，把培養(yǎng)生產服務一線的高素質技能勞動者作為辦學的基本目標。”張斌說，職業(yè)教育改革的重點就是要打破知識教育的學科體系，強化職業(yè)性特征。
　　美國作家亞力克·福奇在《工匠精神——締造偉大傳奇的重要力量》一書中說，工匠精神的榮耀回歸告訴我們，社會的不斷進步，依靠的正是這些富有工匠精神的工匠。
　　“把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，不僅要圍繞技術進步、生產方式變革、社會公共服務要求和扶貧攻堅需要，培養(yǎng)大批有一技之長的勞動者，而且還要讓受教育者牢固樹立敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神。”
　　張斌說，所謂的工匠精神，不僅具有高超的技藝和精湛的技能，而且還要有嚴謹、細致、專注、負責的工作態(tài)度，以及對職業(yè)的認同感、責任感、榮譽感和使命感。
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