職業(yè)教育切莫忽視學(xué)生的文化素養(yǎng)

職業(yè)教育切莫忽視學(xué)生的文化素養(yǎng)

    日前，教育部印發(fā)了《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》。教育部職業(yè)教育與成人教育司負(fù)責(zé)人指出，一些職業(yè)院校還存在著培養(yǎng)定位不清晰，理念相對(duì)滯后，學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、可持續(xù)發(fā)展能力不強(qiáng)，教學(xué)模式、課程教材體系不能很好地適應(yīng)發(fā)展需要等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了現(xiàn)代職業(yè)教育的快速健康發(fā)展?！兑庖?jiàn)》還要求，有條件的職業(yè)院校要開設(shè)經(jīng)典誦讀、中華禮儀、傳統(tǒng)技藝等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必修課，并拓寬選修課覆蓋面。

　　近年來(lái)，各級(jí)政府越來(lái)越重視職業(yè)教育，職業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境也越來(lái)越好。但“職業(yè)教育是差生教育，是末流教育，低人一等”等觀念仍在阻礙我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。許多發(fā)達(dá)國(guó)家的高中段教育是按興趣分類就讀的,不管是普通高中還是職業(yè)學(xué)校，都有文化素養(yǎng)“好中差”的學(xué)生。在我國(guó)的教育管理體系中，職業(yè)教育被作為一個(gè)層次而不是一個(gè)教育類型，一層學(xué)生進(jìn)重點(diǎn)高中,二層學(xué)生進(jìn)普通高中,三層學(xué)生進(jìn)職業(yè)學(xué)校。長(zhǎng)期以來(lái),職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化素質(zhì)不如普高，成為職業(yè)教育發(fā)展的最大障礙。

　　職業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，教給學(xué)生服務(wù)社會(huì)和自我謀生能力的教育，因此，職業(yè)學(xué)校把學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練作為中心任務(wù)來(lái)抓是十分必要的。然而，職業(yè)教育也是國(guó)民教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著提高國(guó)民素質(zhì)的任務(wù)，因此，職業(yè)學(xué)校也應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，這是促進(jìn)受教育者自我發(fā)展的需要。就目前我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)的職能普遍沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。

　　十多年前，一位記者到一著名的海濱城市采訪，當(dāng)他與三個(gè)明星企業(yè)的負(fù)責(zé)人談及對(duì)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的看法時(shí)，三位企業(yè)負(fù)責(zé)人的觀點(diǎn)幾乎一致：我們企業(yè)今后招工，寧肯要高考落榜生中的素質(zhì)較好者，也不愿要職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生。其中一位企業(yè)負(fù)責(zé)人說(shuō)，3年間，他的企業(yè)共招收高考落榜生109名，其中80%的人已成為企業(yè)管理、技術(shù)和銷售的骨干。去年，他從當(dāng)?shù)匾凰k得較好的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生中錄用了23人，現(xiàn)已辭退10余人。據(jù)他說(shuō)，剩下的這些人的素質(zhì)也比較一般。為什么這些企業(yè)寧肯要高考落榜生也不愿要職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生呢？企業(yè)家們認(rèn)為：文化素質(zhì)強(qiáng)的人，學(xué)什么、干什么都能行，而現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，初中文化基礎(chǔ)沒(méi)打好，到了職業(yè)學(xué)校又偏重技術(shù)課，認(rèn)為學(xué)到一技之長(zhǎng)，就能找到飯碗，放松了對(duì)文化素質(zhì)的要求。然而，文化素質(zhì)的提高需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，職業(yè)技能培養(yǎng)則相對(duì)容易，有些技術(shù)兩三個(gè)月就能掌握得很熟練。職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生文化素質(zhì)差成了不受企業(yè)歡迎的重要原因之一。

　　《文匯報(bào)》曾刊登過(guò)楊振寧教授《我的父親》一文，文中談到，楊振寧初中時(shí)特別喜歡物理，并且成績(jī)非常出色，但在這時(shí)，他的父親讓他暫時(shí)不學(xué)物理，給他請(qǐng)了一位國(guó)文教師，專門教他讀《論語(yǔ)》和《孟子》等古籍。楊振寧認(rèn)為，他青少年時(shí)期精讀《論語(yǔ)》等古籍，使他受用終生，對(duì)他后來(lái)取得科學(xué)研究的突破極有幫助。

　　我們面臨一個(gè)迅速變化的世界，文化素質(zhì)對(duì)個(gè)人的成功與發(fā)展顯得越來(lái)越重要，職業(yè)教育必須徹底更新教育觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)、知識(shí)創(chuàng)新能力和技術(shù)創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，而不是單純追求技藝之學(xué)。技藝之學(xué)，一時(shí)一地；人文底蘊(yùn)，長(zhǎng)期涵養(yǎng)。學(xué)好文化課是為了根植人文底蘊(yùn)，并以此涵養(yǎng)人的素質(zhì)。素質(zhì)是一個(gè)人綜合能力的集中體現(xiàn)。當(dāng)今社會(huì)，人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)拼什么？拼學(xué)歷，拼專業(yè)，拼智商，綜合起來(lái)看，拼的就是素質(zhì)。因此，職業(yè)教育要切實(shí)改變偏重技藝，忽視文化課的傾向，要在扎扎實(shí)實(shí)打好文化基礎(chǔ)的同時(shí)，加強(qiáng)通用技能、高新技術(shù)的培訓(xùn)，把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求的新型勞動(dòng)者。

甘肅北方扶貧技工學(xué)校為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)技工學(xué)校，學(xué)校開設(shè)有電力機(jī)車運(yùn)用與檢修專業(yè)、鐵道運(yùn)輸管理專業(yè)、城市軌道交通運(yùn)輸與管理專業(yè)、客車車輛檢修專業(yè)、內(nèi)燃機(jī)車運(yùn)用與檢修專業(yè)等專業(yè)。
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