對教育本質(zhì)的新認識

發(fā)布時間:2016-02-16 01:56:58

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　前不久，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布一份新的研究報告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》。這是聯(lián)合國教科文組織成立70年以來，繼1972年發(fā)布的《學為生存：教育世界的今天和明天》（簡稱富爾報告）和1996年發(fā)布的《教育，內(nèi)在的財富》（簡稱德洛爾報告）以后第三份重要的報告。這份報告必定像前兩份報告那樣對世界教育的發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。

以人文主義為基礎尊重生命和人類尊嚴
　　《反思教育》（下面簡稱報告）面對世界新的挑戰(zhàn)，提出教育應負的責任和教育的變革，提出要重新定義知識、學習和教育?？偟木袢鐖蟾鎸а灾姓f的：教育應該以人文主義為基礎，以尊重生命和人類尊嚴、權(quán)利平等、社會正義、文化多樣性、國際團結(jié)和為可持續(xù)的未來承擔共同責任。在教育和學習方面，要超越狹隘的功利主義和經(jīng)濟主義，將人類生存的多個方面融合起來，采取開放的靈活的全方位的學習方法，為所有人提供發(fā)揮自身潛能的機會，以實現(xiàn)可持續(xù)的未來，過上有尊嚴的生活。
　　報告提出未來教育要以人文主義為基礎。報告強調(diào)經(jīng)濟發(fā)展必須遵從環(huán)境管理的指導，必須服從人們對于和平、包容與社會正義的關(guān)注。報告認為，人文主義方法可以讓教育辯論超越經(jīng)濟發(fā)展中的功利主義作用，應對全球?qū)W習格局的變化。
　　同時，要將通常受到歧視的那些人包容進來，包括婦女和女童、土著人、殘疾人、移民、老年人以及受沖突影響國家的民眾。這將要求采用開發(fā)和靈活的全方位的終身學習方法。由此，報告提出，教育是全球共同利益的理念。

教育是全球共同利益
　　關(guān)于教育是全球共同利益的理解，報告在最后一章作了詳細的解釋。我認為有以下幾層意思。
　　一是教育的人文主義精神。報告強調(diào)教育是人的生存和發(fā)展的權(quán)利，教育要尊重生命、尊重公正、平等，使人們過上有尊嚴和幸福的生活。報告提出：“根據(jù)當前形勢重新審視教育權(quán)。”指出：“國際發(fā)展討論常常會將教育作為一項人權(quán)和一項公益事業(yè)。教育是一項基本人權(quán)，并且有助于實現(xiàn)其他各項人權(quán)。”這意味著國家要確保尊重、落實和保護受教育權(quán)，除了提供教育之外，還必須成為受教育權(quán)的擔保人。報告認為，要重新審視教育的目的。報告說：“維護和增強個人在其他人和自然面前的尊嚴、能力和福祉，應是二十一世紀教育的根本宗旨。”
　　二是強調(diào)教育的共同利益。報告認為，“共同利益”可以定義為：“人類在本質(zhì)上共享并且互相交流的各種善意，例如價值觀、公民美德和正義感。”報告認為，共同利益的概念超越了個人主義的社會經(jīng)濟理論。指出，“要在相互依存日益加深的世界實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就應將教育和知識視為全球共同利益”。這意味著知識的創(chuàng)造、控制、獲取、習得和運用向所有人開放，是一項社會集體努力。報告還說：“教育是社會平等鏈條上的第一環(huán)，不應將教育出讓給市場。”教育作為一項公益事業(yè)，國家要確保教育權(quán)的落實。
　　三是強調(diào)多樣性、多元化。報告認為，共同利益的含義必須根據(jù)環(huán)境的多樣性以及關(guān)于幸福和共同生活的多種概念來界定。因此，在尊重基本權(quán)利的同時要承認并培養(yǎng)關(guān)于環(huán)境、世界觀和知識體系的多樣性。教育作為共同利益應該具有包容性。這里指的是各種社會、民族，特別是弱勢群族的文化知識體系。這是對教育本質(zhì)的深刻認識。報告強調(diào)，教育的確離不開政治和經(jīng)濟并要為它們服務。但教育更是人的權(quán)利，同時只有人個體得到發(fā)展，才能為政治經(jīng)濟服務。

全方位的終身學習方式
　　報告認為，面臨當前的社會挑戰(zhàn)，學習方式需要改變，要重新定義學習的概念。學習可以理解為獲得信息、認識、技能、價值觀和態(tài)度。學習既是過程，也是這個過程的結(jié)果；學習既是手段，也是目的；既是個人行為，也是集體努力。學習是由環(huán)境決定的多方面的現(xiàn)實存在。報告認為，教育作為全球共同利益，需要采用開放和靈活的全方位的終身學習方式。
　　過去，把教育理解為有計劃、有意識、有目的和有組織的學習。正規(guī)教育和非正規(guī)教育都是制度化的。但是人的許多學習是非正式的。“我們在生活中學習到的許多知識并非有意為之。這種非正式學習是所有社會化經(jīng)驗的必然體驗。”所以要重視非正式學習。
　　報告提出要“反思課程編排”，強調(diào)人文主義課程和多元化課程，反對一切文化“霸權(quán)”、定型觀念和偏見。把課程建立在跨文化的基礎上。
　　當今世界進入了互聯(lián)網(wǎng)時代。互聯(lián)網(wǎng)改變了人們獲取消息和知識的途徑、交流方式。報告認為，數(shù)字技術(shù)為表達自由創(chuàng)造了更多機會，“在這個新的網(wǎng)絡世界里，教育工作者需要幫助新一代‘數(shù)字國民’做好更加充分的準備，應對現(xiàn)有數(shù)字技術(shù)乃至今后更新技術(shù)的倫理和社會問題”。

學校教育和教師不會消亡
　　在數(shù)字化、互聯(lián)網(wǎng)時代，學校和教師起什么作用？會不會消亡？報告的回答是否定的。報告提到，現(xiàn)在有些人認為，由于電子學習、移動學習和其他數(shù)字技術(shù)提供了大量學習機會，學校教育沒有前途。但是報告認為，正如富爾報告和德洛爾報告中說的，雖然知識的來源改變了，人們與知識之間的交流互動方式也改變了，但正規(guī)教育系統(tǒng)變化緩慢。因此，報告認為：“學校教育的重要性并沒削弱。學校教育是制度化學習和在家庭之外實現(xiàn)社會化的第一步，是社會學習（學會做人和學會生存）的重要組成部分。學習不應只是個人的事情，作為一種社會經(jīng)驗，需要與他人共同學習，以及通過與同伴和老師進行討論及辯論的方式來學習。”這一段話，既說明學校教育的不可替代性，又說明當代學習方式的變化。學習不是個人埋頭讀書，需要與同伴和老師共同學習。
　　當然，數(shù)字化、互聯(lián)網(wǎng)大大拓寬了學習空間，給以課堂為中心的學習帶來挑戰(zhàn)。報告指出，某些人起初預測，教師職業(yè)會消亡，數(shù)字技術(shù)將逐步取代教師。但報告認為，“這種預測已不再令人信服”，教師應當成為“向?qū)?，引導學習者（從幼兒時期開始，貫穿整個學習軌跡）通過不斷擴大知識庫來實現(xiàn)發(fā)展與進步”。因此“所有國家必須仍將有效的教學職業(yè)視為本國教育政策的優(yōu)先事項”。