崇尚職業(yè)教育

    德國職業(yè)教育涵蓋300多個職業(yè)崗位，本著在社會中磨煉、實踐中成長的原則，和培育精益求精的工匠精神的目的，為德國各行各業(yè)輸送了大量專業(yè)人士。他們?nèi)缤稚⒃诘聡鐣魈幍?ldquo;零件”，組合成德國經(jīng)濟發(fā)展的“秘密武器”，打造出一個又一個“世界一流”。

一半多中學生選擇職教

德國的高質(zhì)量技工來自雙元制職業(yè)教育培養(yǎng)的學徒。而德國的職業(yè)教育還有高級繼續(xù)教育階段，即德國技師的培養(yǎng)，正是這兩個教育形式的組合為德國培養(yǎng)了大量優(yōu)質(zhì)技術人員。

與國內(nèi)“千軍萬馬過獨木橋”的高考不同，德國只有近一半的中學生選擇上大學之路，而一半多的中學生會選擇接受職業(yè)教育，其中包含不少成績優(yōu)異的中學生。

接受雙元制教育畢業(yè)的技工，如有志繼續(xù)深造，可申請參加工業(yè)技師培訓，并參加全國統(tǒng)一標準的工業(yè)技師資格考試。獲得工商會頒發(fā)的工業(yè)技師證意味著可在企業(yè)生產(chǎn)一線從事生產(chǎn)管理工作，薪酬也會更高。

德國社會中不乏出身學徒但大有作為的實例：德國前總理施羅德14歲時做過售貨員學徒；“汽車之父”戈特利布·戴姆勒出身于一個面包師家庭，中學畢業(yè)后曾在軍械領域做學徒；羅伯特·博世公司的創(chuàng)始人羅伯特·博世創(chuàng)業(yè)時只有20歲出頭，做過幾年學徒，沒有大學學歷，而博世本人因深知培養(yǎng)學徒的重要性，于1913年創(chuàng)建了學徒班。

德國職業(yè)教育專家克勞斯·比爾申克說，德國職業(yè)教育之所以吸引人，在于德國各行各業(yè)的技師收入可觀，社會地位與學士相同，同樣受人尊重，“有些技師的收入甚至超過老師或醫(yī)生”。在他任教的職業(yè)學校里，有一半學生曾向他表示，愿意繼續(xù)進修成為技師。

先與企業(yè)簽才能再入學

曾在中國參與職教合作達9年之久的比爾申克說，德國職業(yè)教育的最大優(yōu)勢在于，學生從一開始就和企業(yè)建立關系，在學習技術的同時，也學習如何與顧客打交道、與同事打交道及如何融入團隊。

他介紹說，德國的職業(yè)教育是企業(yè)和學校同時進行的雙元制教育模式，但主要內(nèi)容在企業(yè)進行，學校只起到輔助作用。學生需先與企業(yè)簽訂合同成為“學徒”，之后憑借與企業(yè)簽訂的合同申請職業(yè)學校，入學學習。

德國雙元制職業(yè)教育的課程設置也以實踐為導向，學生一周的課程往往由4天企業(yè)實習和一天在校理論學習構(gòu)成。即便在學校學習理論，職業(yè)學校也為學生配備了各種實驗室，供學生隨時動手實踐。

“一切都從工廠開始，工廠是學習的起點，然后才是學校學習。學校里學到的任何知識都基于實際操作，學校的教學任務也都針對工廠實踐過程中出現(xiàn)的問題，這樣所有的學生都能再次在實踐中找到解決方案。”

德國職業(yè)教育的一個基本職業(yè)精神就是，一絲不茍照操作規(guī)程辦事，容不得一點“靈活性”。而正是早早接觸企業(yè)和客戶的經(jīng)歷讓學生們從一開始就養(yǎng)成了嚴謹、負責的態(tài)度，為“德國制造”的高質(zhì)量打下基礎。

比爾申克解釋說，德國企業(yè)負責人通常非常重視產(chǎn)品質(zhì)量，因為如果質(zhì)量不能保證，客戶就會停止與這家企業(yè)的合作，轉(zhuǎn)而尋找其他更好的合作伙伴。所以，質(zhì)量永遠是擺在第一位的，這一點是所有學生都必須了解學習的。

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