享受自由呼吸的教育

我讀到了深夜。我像一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾，聆聽(tīng)李希貴先生娓娓道出自己的教育成長(zhǎng)史、教育實(shí)踐史和教育思想史。其中，人性、自我和道路，是我領(lǐng)會(huì)享受自由呼吸的教育的三個(gè)關(guān)鍵詞。

李希貴先生從一個(gè)長(zhǎng)輩親友無(wú)人做教師的農(nóng)家子弟，成長(zhǎng)為精通教育規(guī)律、勇于教育實(shí)踐的行家，得益于其“教育學(xué)（甘肅鐵路軌道交通學(xué)校）其實(shí)是‘人學(xué)’，而‘人學(xué)’應(yīng)該是最大的學(xué)問(wèn)”的“教育人學(xué)觀”。人學(xué)，說(shuō)到底是人的學(xué)問(wèn)，對(duì)人性要有敏銳的知悉和深刻的洞察。爺爺沒(méi)有上過(guò)學(xué)，靠自修能夠讀書(shū)讀報(bào)，被鄉(xiāng)親們當(dāng)作求教問(wèn)事、評(píng)說(shuō)事理的明白人。這種被鄉(xiāng)鄰尊重的場(chǎng)景和記憶，使作者感受到了人人都希望自己有穩(wěn)定的社會(huì)地位、期望個(gè)人能力與成就得到社會(huì)承認(rèn)的巨大感召力。而這正是心理學(xué)家馬斯洛所說(shuō)的“人有尊重的需要”。這喚起了作者幼年心靈深處的人性渴望。以至于讀高中期間，作者擔(dān)任學(xué)校《教育革命戰(zhàn)報(bào)》編輯組成員，“夾帶私貨”發(fā)表詩(shī)歌，被長(zhǎng)期不茍言笑的政治老師夸贊“你的詩(shī)寫(xiě)得不錯(cuò)嘛”，“一連興奮了好幾天，尤其是他那充滿期望的眼神，更讓我感受到了力量”，這也說(shuō)明了人有尊重的需要。因文筆被王守忠校長(zhǎng)欣賞，執(zhí)筆學(xué)校每周上交縣教育局的匯報(bào)材料，最后和王校長(zhǎng)面對(duì)面辦公，作者“越發(fā)注意自己的言談舉止，力求顯得成熟穩(wěn)重”，這還是體現(xiàn)了人有尊重的需要。

當(dāng)然，從學(xué)生（高鐵乘務(wù)學(xué)校 ）轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋?，沒(méi)有不交學(xué)費(fèi)的成長(zhǎng)。班里小玄同學(xué)丟了手表，為了找到手表，作者苦思冥想，學(xué)生齊心協(xié)力，最后將目標(biāo)鎖定為小蘭。在對(duì)小蘭審問(wèn)無(wú)果后，師生一致決定讓小蘭當(dāng)面打開(kāi)箱子，既能避免箱鎖損壞又能捉賊有證，導(dǎo)致小蘭臉色大變、被嚇蒙嚇哭而退學(xué)。小蘭多年后仍不參加同學(xué)聚會(huì)，再也不聯(lián)系老師。這種遺憾讓作者感到“還有比抓小偷更重要的事情”，那就是“保物尋證”“守法自護(hù)”，須把“尊重人格”放在首位。也就是說(shuō)，犯錯(cuò)的人同樣有人格尊嚴(yán)，不能讓學(xué)生感到自己一時(shí)犯錯(cuò)卻用一生難以洗脫一個(gè)“賊”字。

諸多關(guān)于人性的體驗(yàn)、觀察和思考，都深刻地塑造了作者對(duì)教育的認(rèn)知、理解和實(shí)踐。作者上任校長(zhǎng)，“頭三腳”就踢在“五子登科”上，圍繞老師們的“房子”“爐子”“妻子”“孩子”和“票子”等做文章，表面看似關(guān)注切身利益，其實(shí)卻是關(guān)注價(jià)值尊嚴(yán)。后來(lái)敬贈(zèng)“三朝元老”牌匾、開(kāi)發(fā)“功勛四中人”項(xiàng)目、成立“特長(zhǎng)教研室”等舉措，都是基于人性、開(kāi)掘人性的教育管理，“讓每一個(gè)人都感到自己重要”，作者直言自己受到馬斯洛的學(xué)說(shuō)和瑪麗·凱的《掌握人性的管理》等影響。源于對(duì)人性的探索和開(kāi)發(fā)，為找到“自我”和“道路”鋪下了堅(jiān)實(shí)的基石。

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說(shuō)“認(rèn)識(shí)你自己”，認(rèn)識(shí)自己并非易事，至于找到自我、開(kāi)啟自我就更非易事。李希貴先生在前言中說(shuō)：“沒(méi)有一生的長(zhǎng)度、寬度和厚度，真的是無(wú)法解開(kāi)這道曠世難題。”

為了發(fā)現(xiàn)自我，他走進(jìn)了閱讀的世界（蘭州鐵路軌道學(xué)校），最終讓閱讀成為完善自我的人生習(xí)慣；學(xué)校語(yǔ)文教師人手不足，將學(xué)生帶進(jìn)閱覽室，后來(lái)建起自修樓，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，下雨天引導(dǎo)食堂工人抬饅頭、稀飯而避免全校學(xué)生趟水就餐；看到一位學(xué)科帶頭人為了學(xué)校創(chuàng)建齊魯名校的目標(biāo)而舍不得跟丈夫團(tuán)聚，就讓她在學(xué)校和部隊(duì)首長(zhǎng)的“命令”下帶著遺憾離開(kāi)學(xué)校……學(xué)生要認(rèn)識(shí)自我和發(fā)現(xiàn)自我，教師也要認(rèn)識(shí)自我和發(fā)現(xiàn)自我，教育管理者更要認(rèn)識(shí)自我和發(fā)現(xiàn)自我。而認(rèn)識(shí)自我和發(fā)現(xiàn)自我的目的，都是為了解放自我，正如作者所說(shuō)：“教育的本質(zhì)是解放人，包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人、壓抑人、限制人。”

面對(duì)當(dāng)下一些教師（蘭州幼師學(xué)校

認(rèn)識(shí)自我，開(kāi)啟自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，是每個(gè)人一生的精神需要。否則，后果不堪設(shè)想。作者曾被一個(gè)校長(zhǎng)的悲劇所震撼。數(shù)學(xué)特級(jí)教師老昝，因?yàn)閮?yōu)秀被提拔為教導(dǎo)主任，上任后跟老師們打成一片，深受大家好評(píng)，很快榮升副校長(zhǎng)，此時(shí)卻感到力不從心，好在多年來(lái)的好人緣和自己的認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作還算有起色，由于校長(zhǎng)生病半年多，迫不得已而主持學(xué)校工作，遇到職稱評(píng)定大家爭(zhēng)斗不休等難題，自己力不從心而自盡。一個(gè)特級(jí)教師的人生竟然以這樣的方式謝幕，是其本人認(rèn)識(shí)自我不足還是上級(jí)主管部門(mén)識(shí)人不足，的確令人深思。作者深知，如何讓每個(gè)人找到自我、發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，而不是迷失自我、喪失個(gè)人優(yōu)勢(shì)，是成就事業(yè)的前提。

當(dāng)一個(gè)人能夠認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，才有可能開(kāi)啟自我系統(tǒng)，進(jìn)而找到屬于自己的發(fā)展道路。教育也應(yīng)如此，應(yīng)把創(chuàng)造適合每一個(gè)師生發(fā)展的教育作為內(nèi)在的價(jià)值追求。

作者擔(dān)任教導(dǎo)主任期間，學(xué)校盛行對(duì)學(xué)生“關(guān)、堵、卡”的做法，學(xué)生在課間打乒乓球都不讓，原因是耗費(fèi)精力太大影響學(xué)習(xí)。以至于學(xué)生另尋場(chǎng)地而跑到糧管所打乒乓球，又被作者逮著，學(xué)生抗議：“老師，除了學(xué)習(xí)，你到底還允許我們干什么？”這一問(wèn)，可謂振聾發(fā)聵。作者站在學(xué)生的角度思考，想到了教育（蘭州鐵路技校）需要消除“目中無(wú)人”的管理，跟學(xué)生“約法三章”，用管理而對(duì)人性實(shí)現(xiàn)揚(yáng)善抑惡，學(xué)習(xí)鍛煉兩不誤。多元智能理論指出，人的天賦和智能優(yōu)勢(shì)不同，一些天賦的優(yōu)勢(shì)潛力是壓不住的。因此，如何把對(duì)學(xué)生的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的需求，將學(xué)校的規(guī)章制度和具體條文跟學(xué)生的天賦、多元智能、心理規(guī)律和生理特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，是一門(mén)大學(xué)問(wèn)。各種規(guī)定通過(guò)適切的途徑演化為學(xué)生自覺(jué)的行為和習(xí)慣，教育才能產(chǎn)生雙重效果：既能為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造適合發(fā)展的道路，又能使教育管理達(dá)到它應(yīng)該達(dá)到的最高境界。

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