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誰(shuí)家的“腦科學(xué)”讓孩子“搶跑”

發(fā)布時(shí)間:2017-10-20 10:12:32

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身處信息飛速增長(zhǎng)的時(shí)代，成人總是忍不住加快自己的各種腳步，走路的腳步、吃飯的腳步、工作的腳步……還有，培養(yǎng)孩子的腳步。目前，各種各樣的冠以“國(guó)際連鎖”“全球知名”的幼兒早教機(jī)構(gòu)層出不窮。很多家長(zhǎng)為了不讓孩子“輸在起跑線上”，花費(fèi)大量的金錢(qián)和時(shí)間，把孩子送去思維訓(xùn)練館、兒童培訓(xùn)中心、兒童生活館、兒童潛能開(kāi)發(fā)中心等各類(lèi)早教機(jī)構(gòu)“深造”，從英語(yǔ)到計(jì)算機(jī)，從美術(shù)到鋼琴無(wú)一放過(guò)。

早教“搶跑”是否真的那么神奇，能夠讓孩子變得聰明，可以提高孩子的學(xué)業(yè)成就？可以說(shuō)近些年來(lái)關(guān)于早教權(quán)威性的理論支撐，都和腦科學(xué)研究結(jié)果密切相關(guān)。但是，家長(zhǎng)需要知道的是，這些科學(xué)研究的初衷是大腦發(fā)育，并不是專(zhuān)門(mén)為早教進(jìn)行的研究，因此，更多的時(shí)候，是這些研究成果被早教機(jī)構(gòu)過(guò)度解讀甚至是誤讀了。

3歲不能定終身，孩子教育勿貪早

很多早教機(jī)構(gòu)都會(huì)用一張人類(lèi)大腦皮層神經(jīng)元突觸數(shù)量發(fā)展進(jìn)程的圖片，作為他們的宣傳照。在這張圖片中，新生兒神經(jīng)元突觸的密度是非常稀疏的，等到了兩歲，神經(jīng)元突觸的密度則達(dá)到了一個(gè)高峰。下面的宣傳語(yǔ)通常是：0—3歲是孩子早期教育的關(guān)鍵時(shí)期，孩子早期的學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)，他們?cè)?—3歲時(shí)必須不斷得到刺激，以強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其發(fā)展。于是家長(zhǎng)也就堅(jiān)定地認(rèn)為：如果不在孩子3歲之前用“學(xué)習(xí)”來(lái)填滿(mǎn)他的大腦，那么他的潛能在未來(lái)就不能盡情發(fā)揮。

但事實(shí)并非如此（甘肅鐵路軌道交通學(xué)校）。腦科學(xué)研究者發(fā)現(xiàn)，神經(jīng)元突觸的增多僅僅是大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展，而并非功能的發(fā)展。神經(jīng)元突觸的密度高和功能高沒(méi)有直接相關(guān)。也就是說(shuō)，大腦神經(jīng)元突觸的高密度是因?yàn)楹⒆拥拇竽X發(fā)育還不完善，這些高密度的“線”在明確了各自的功能和位置后，就會(huì)逐漸稀疏，這是大腦功能發(fā)育的過(guò)程?，F(xiàn)在臨床上已經(jīng)證明，很多學(xué)習(xí)障礙的孩子和老年癡呆癥患者，他們的神經(jīng)元突觸非常密集，這是大腦篩選無(wú)力造成的。

此外，美國(guó)和瑞典的神經(jīng)科學(xué)家在1998年已經(jīng)證實(shí)，成年人的大腦內(nèi)也存在新生神經(jīng)元，人在一生中都可以產(chǎn)生新的神經(jīng)元，大腦終身都具有可塑性。正如哈佛醫(yī)學(xué)院一位發(fā)展神經(jīng)生物學(xué)家所言，“并沒(méi)有任何一個(gè)神經(jīng)生物學(xué)家說(shuō)0—3歲是最重要的學(xué)習(xí)時(shí)間，這里發(fā)生了邏輯上的斷章取義”。所以說(shuō)，人的大腦發(fā)育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并不存在什么起跑線，孩子的生命進(jìn)程也不是百米沖刺，而是馬拉松式的漸進(jìn)過(guò)程（高鐵乘務(wù)學(xué)校）。

其實(shí)，早教的概念起源于西方，特指早期養(yǎng)育和教育。它包含的范圍很廣，除了感覺(jué)統(tǒng)合、身體運(yùn)動(dòng)、社會(huì)交往、藝術(shù)和語(yǔ)言的刺激外，還包括良好的生活習(xí)慣、思維習(xí)慣、觀察習(xí)慣、記憶習(xí)慣等的養(yǎng)成。美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)把早期教育特別強(qiáng)調(diào)為5個(gè)方面的內(nèi)容，即社會(huì)、情感、審美、智力和語(yǔ)言發(fā)展。但在我國(guó)，有很多家長(zhǎng)受“不能讓孩子輸在起跑線上”觀念的誤導(dǎo)，以為“早教早教”就是“早一點(diǎn)教”。

環(huán)境刺激要適度，良性互動(dòng)更重要

很多早教機(jī)構(gòu)為了自身的商業(yè)利益，打出“如果從孩子出生的第三天開(kāi)始教育，就已晚了兩天”“讓你的孩子從0歲起快樂(lè)學(xué)習(xí)，勝人一籌”等旗號(hào)，對(duì)孩子進(jìn)行超前教育。他們除了宣揚(yáng)“早”的好處，還會(huì)宣揚(yáng)機(jī)構(gòu)提供了豐富的環(huán)境。

關(guān)于得出豐富的環(huán)境能夠刺激大腦發(fā)育結(jié)論的實(shí)驗(yàn)是這樣的：把小白鼠分成三組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。第一組:實(shí)驗(yàn)人員讓小白鼠吃了就睡、醒了就吃，不提任何要求，讓它們自然生長(zhǎng)。第二組:實(shí)驗(yàn)人員在讓小白鼠吃了就睡、醒了就吃的基礎(chǔ)上，增加一項(xiàng)單一的訓(xùn)練活動(dòng)，如踩腳踏車(chē)。第三組:實(shí)驗(yàn)人員在讓小白鼠吃了就睡、醒了就吃的基礎(chǔ)上，提供豐富多彩的活動(dòng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn):第一組小白鼠的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展比第二組好;第二組小白鼠的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展最差；第三組小白鼠的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展最好（蘭州幼師學(xué)校

關(guān)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)，家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到兩點(diǎn)，首先，它的初衷只是研究大腦發(fā)育，并不是要把這個(gè)結(jié)果用在早期教育中。其次，孩子也并不可能像小白鼠一樣生活在第一組和第二組的環(huán)境中，可以說(shuō)孩子即使生活在最平凡的環(huán)境中，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也已經(jīng)是豐富的環(huán)境了。那些過(guò)于富有刺激性、過(guò)于新奇復(fù)雜的環(huán)境，反而會(huì)使孩子不知所措，不但不能引起孩子的興趣，還容易導(dǎo)致孩子的恐懼和退縮。

美國(guó)曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)大規(guī)模的科研調(diào)查，調(diào)查了全國(guó)的671個(gè)幼兒園的2439名兒童，希望研究幼兒園環(huán)境質(zhì)量與兒童學(xué)習(xí)、語(yǔ)言和社交能力發(fā)展的關(guān)系。其中包括教師是否專(zhuān)業(yè)、教師和孩子的數(shù)量比、教材、環(huán)境設(shè)備、相關(guān)醫(yī)療健康服務(wù)、食品、家庭服務(wù)和師幼互動(dòng)等。追蹤研究了一年，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有“師幼互動(dòng)”的質(zhì)量是唯一一個(gè)影響了兒童認(rèn)知、情感和行為發(fā)展的因素。這樣的互動(dòng)指的是自然平凡的互動(dòng)，而不是刻意的互動(dòng)。所以說(shuō)，孩子更需要的環(huán)境（蘭州鐵路技校）是與參與他生活的人有良好互動(dòng)的環(huán)境，這樣的人指的是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中穩(wěn)定可靠的照顧者，是家長(zhǎng)或者幼兒園教師。

目前市面上的一些早教機(jī)構(gòu)，教師來(lái)源復(fù)雜，且沒(méi)有第三方對(duì)其專(zhuān)業(yè)性進(jìn)行監(jiān)督與考核，因此他們是否具有和孩子進(jìn)行良好互動(dòng)的能力有待商榷。

大腦左右不分家，平衡發(fā)展是根本

此外，現(xiàn)在早教中還有一些號(hào)稱(chēng)專(zhuān)門(mén)擅長(zhǎng)右腦開(kāi)發(fā)的機(jī)構(gòu)，他們宣稱(chēng)“右腦決定實(shí)力”“右腦潛能無(wú)限”“右腦開(kāi)發(fā)人生贏家”。他們認(rèn)為：大腦左右兩半球以不同的方式進(jìn)行思維，左腦長(zhǎng)于語(yǔ)言描述、數(shù)字計(jì)算、邏輯思維等抽象思維；右腦長(zhǎng)于音樂(lè)欣賞、形象思維、三維空間認(rèn)知等具體思維。左腦是理性的腦、知識(shí)的腦，右腦是感性的腦、創(chuàng)造的腦。人類(lèi)長(zhǎng)期以來(lái)主要運(yùn)用左腦進(jìn)行思維，孩子若想成功，必須進(jìn)行右腦開(kāi)發(fā)，以提高記憶力和智商。

嬰兒時(shí)期的確是大腦開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)期（蘭州鐵路軌道學(xué)校），但是大腦的開(kāi)發(fā)卻是不分左右的。研究者通過(guò)功能性磁共振成像技術(shù)、腦磁圖描記術(shù)等已證實(shí)：雖然兩個(gè)腦半球的功能存在著不對(duì)稱(chēng)性，但并不是分開(kāi)來(lái)運(yùn)行的，大腦在工作時(shí)，許多任務(wù)的完成需要不同腦區(qū)的共同參與，而不是只由一個(gè)腦區(qū)來(lái)完成。也就是說(shuō)，孩子的大腦對(duì)外界環(huán)境的刺激是共同作用的，孩子在思考、處事、判斷、思維和語(yǔ)言應(yīng)用的時(shí)候，都是協(xié)調(diào)了左右腦共同完成的。因此，并不存在專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)左腦和右腦的方法，左腦和右腦開(kāi)發(fā)也不存在孰高孰低的問(wèn)題，左右腦需要協(xié)調(diào)平衡發(fā)展。

其實(shí)，早期教育（甘肅鐵路軌道交通學(xué)校）的核心在于培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)事物的好奇心、良好的行為習(xí)慣、豐富的情感和對(duì)周?chē)宋呐c自然環(huán)境的正確態(tài)度，而不是給孩子灌輸各種知識(shí)或者培養(yǎng)某項(xiàng)技能，這樣反而會(huì)降低孩子的可塑性。家長(zhǎng)盲目攀比，花大價(jià)錢(qián)讓孩子進(jìn)入早教機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，在讓普通家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)增大的同時(shí)，也很容易讓家長(zhǎng)對(duì)早教效果產(chǎn)生過(guò)高的期望，這種壓力一旦轉(zhuǎn)嫁到幼小的孩子身上，不僅不能起到開(kāi)發(fā)孩子潛能的作用，反而會(huì)讓孩子厭學(xué)、親子關(guān)系變差。

所以，家長(zhǎng)在選擇早教機(jī)構(gòu)的時(shí)候，應(yīng)仔細(xì)考察其基本的理念和科學(xué)基礎(chǔ)，甄別其從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)程度，從對(duì)腦科學(xué)的誤讀中回歸自然，切勿被早教機(jī)構(gòu)華麗的宣傳外衣所迷惑。

甘肅鐵路軌道交通學(xué)校高鐵乘務(wù)學(xué)校蘭州鐵路技校蘭州鐵路軌道學(xué)校蘭州幼師學(xué)校