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蘭州鐵路學(xué)校：繼續(xù)加強(qiáng)我國(guó)職業(yè)教育體系建設(shè)刻不容緩

發(fā)布時(shí)間:2019-04-15 01:54:47

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蘭州鐵路學(xué)校：繼續(xù)加強(qiáng)我國(guó)職業(yè)教育體系建設(shè)刻不容緩

根據(jù)歷次人口普查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)目前尚有大量人口缺乏支撐國(guó)家成為高收入經(jīng)濟(jì)體所需的基本技能。對(duì)此，斯坦福大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)家斯科特·羅澤爾將此稱為正在形成的“無形危機(jī)”：他預(yù)測(cè)未來幾十年內(nèi)，約4億未做好（技能）準(zhǔn)備的中國(guó)人口將面臨就業(yè)壓力。該教授的見解雖不免有言過其實(shí)之嫌，但也足以引起我們對(duì)目前職業(yè)教育體系存在問題的警惕。

近年來，中國(guó)推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的政策主要以教育部等六部門于2014年聯(lián)合發(fā)布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》與教育部于2015年頒布的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》為核心。而對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)制定的具體目標(biāo)則包括中等教育在校生數(shù)、?？茖哟温殬I(yè)教育在校生數(shù)、繼續(xù)教育參與人次等提出了量化標(biāo)準(zhǔn)并重點(diǎn)改革提升系統(tǒng)化培養(yǎng)，注重專業(yè)課程銜接以及中高職人才培養(yǎng)銜接；深化校企協(xié)同育人，使人才培養(yǎng)緊貼市場(chǎng)需求；完善教學(xué)保障機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提升信息化教學(xué)能力。隨后在2016年3月，教育部職業(yè)教育與成人教育司發(fā)布的《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2016年工作要點(diǎn)》中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)積極推進(jìn)《職業(yè)教育法》修訂工作；健全校企合作機(jī)制，爭(zhēng)取出臺(tái)《職業(yè)教育校企合作促進(jìn)辦法》；推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作和職教集團(tuán)化辦學(xué)試點(diǎn)；制定實(shí)施一系列職業(yè)教育扶貧舉措。

盡管如此，作為一個(gè)職業(yè)教育起步較晚的國(guó)家，我國(guó)職業(yè)教育體系仍然存在一些不足。

第一，職業(yè)教育的中、高職銜接性較差，后高等職業(yè)教育階段的繼續(xù)教育較少，職業(yè)教育在很大程度上成為“斷頭教育”。

第二，忽視社會(huì)需求的極限，過度開設(shè)所謂“熱門專業(yè)”，忽視與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平及風(fēng)土人情相結(jié)合，隨意開展職業(yè)教育課程。

第三，普通教育與職業(yè)教育融合程度仍不高，存在或重操作輕理論或重理論輕操作的情況，無法做到兼顧理論與實(shí)踐，不利于學(xué)員長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)生涯發(fā)展。

第四，實(shí)訓(xùn)課程的缺乏使職業(yè)教育學(xué)員到崗后難以在短期內(nèi)具備與崗位職責(zé)相匹配的實(shí)際操作能力。

第五，在教育資源投入上，發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)學(xué)校過多過雜不夠精，而欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校設(shè)立遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的情況有待改善。

第六，師資方面，蘭州鐵路學(xué)校老師具備理論知識(shí)，具有一線生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，能給職業(yè)教育學(xué)生更具有可操作性指導(dǎo)的現(xiàn)象仍較為普遍。

校企交流斷層，導(dǎo)致學(xué)校不清楚企業(yè)用人需求，企業(yè)不了解學(xué)校人才培養(yǎng)情況。