職業(yè)院校對外開放的環(huán)境和路徑

發(fā)布時間:2017-10-31 01:18:08

瀏覽量:

分享到:

職業(yè)院校對外開放的國際訴求

職業(yè)院校（甘肅鐵路軌道交通學校）的對外開放訴求可以從三個維度來解析，第一個是世界人口的發(fā)展，第二個是經(jīng)濟的包容性增長，第三個是由技術(shù)帶來的教育變革。

首先，從世界人口的發(fā)展趨勢分析，根據(jù)聯(lián)合國提供的預測數(shù)據(jù)，觀察中國2030年以前0-14歲、15-59歲和60歲以上三個年齡組人口變動情況，可以發(fā)現(xiàn)中國少年兒童人口比例逐步下降；老年人口比例逐步上升；而勞動年齡人口比例則先上升后下降。從絕對數(shù)量上看，勞動年齡人口在2015年左右達到其峰值，為10億左右，然后逐步下降。從2000年到2030年，15-24歲和25-39歲組占總?cè)丝诘谋壤荚诔掷m(xù)下降，而與之相反的是，55-64歲組的比例處于上升趨勢，40-54歲組的比例則是先上升后下降。也就是說，不僅中國的人口總體上趨于老齡化，勞動年齡人口本身也呈老齡化趨勢。世界人口老齡化導致勞動力人口短缺，人力資源緊張，勞動市場和國際移民加速流動，發(fā)展中國家向發(fā)達國家人口普遍進行轉(zhuǎn)移，其中移民成功的重要條件就是勞動者的受教育水平（高鐵乘務(wù)學校）和職業(yè)能力的提升，基于此，迫切需要職業(yè)院校向國際化方向發(fā)展，以滿足勞動者技能提升的需求。

其次，持續(xù)的經(jīng)濟波動以及對主權(quán)、債務(wù)、貨幣和失業(yè)的擔憂將繼續(xù)擾動全球經(jīng)濟，并使其處于低迷狀態(tài)。而職業(yè)技術(shù)教育培訓政策在幫助各經(jīng)濟體突破低技能平衡方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在世界經(jīng)濟包容性增長的形勢下，快速變化的技能需求加快了職業(yè)學校的國際化發(fā)展速度。

最后，教育和技術(shù)（3D打印專業(yè)）的伴隨性改革具有推動作用。隨著國際經(jīng)濟市場的開放，教育市場也進一步開放，并謀求更加均衡化的發(fā)展。在此期間，職業(yè)教育面臨著巨大的機遇和挑戰(zhàn)，比如生源、人才市場的爭奪和資源之間的分配不均，因此，在地位提高的同時也要適應(yīng)變革，爭取更多國際資源，加快職業(yè)學校的對外開放。

我國職業(yè)院校對外開放實踐

不同的區(qū)域位置、歷史淵源、人文環(huán)境造就了我國不同的職業(yè)學校發(fā)展模式，在其國際化發(fā)展的進程中各有側(cè)重，這里主要介紹以下三種典型模式。

旨在打造多邊互認體系、促進人才流動的上海模式。具體形式表現(xiàn)為，首先，吸收國際職業(yè)教育辦學理念，加強師生交流合作。其次，開發(fā)國際水準的專業(yè)教學標準，提供多樣教育供給。最后，引進國外職業(yè)資格證書制度，在對接中實現(xiàn)課程改造。據(jù)了解，目前上海中職已有13所學校的22個項目與國外職業(yè)資格證書對接，涉及到磨具、數(shù)控、汽修等二產(chǎn)類專業(yè)以及飯店服務(wù)與管理、美發(fā)與形象設(shè)計等三產(chǎn)類專業(yè)。

綜上，職業(yè)院校對外開放一般經(jīng)歷三個階段，第一個階段，以引入理念和資源為主，實現(xiàn)初步對外開放；第二個階段，注重平等對話交流、輸入輸出并舉，實現(xiàn)全面對外開放；第三個階段，以資源輸出為標志，達到標準、質(zhì)量和模式的國際融合。

在職業(yè)院校（甘肅北方技工學校）的對外開放中要關(guān)注三個方面的內(nèi)容，一是通過不斷吸收借鑒國際職業(yè)教育辦學理念，實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展；二是根據(jù)國際資格認定標準，促使國際化與本土化結(jié)合，促進學生跨國就業(yè)；三是引進優(yōu)質(zhì)教育資源，結(jié)合各校實踐，打造教育勢能，提升職業(yè)學校自身能力。

注重多樣化的浙江模式，主要有以下幾種，一是融合式辦學，中外雙方根據(jù)實際資源特點制定出培養(yǎng)方案，特別注重培養(yǎng)提高學生的外語水平：如浙江機電職業(yè)技術(shù)學院、杭州職業(yè)技術(shù)學院等學校對學生的商務(wù)英語能力進行了全面而有系統(tǒng)的強化訓練。二是嫁接式辦學，保留合作雙方各自課程特點，通過對彼此學校開設(shè)課程的評估，互相承認對方學校頒發(fā)的畢業(yè)證和學位證書。比如，嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學院與美國愛德荷州州立大學的“3+2”模式、寧波城市職業(yè)技術(shù)學院和法國昂熱大學（學前教育專業(yè)）旅游學院共同舉辦的“3+1”教學模式。三是松散式辦學，通過聘請國外教師來中國講學或者中國教師和學生去國外進修實現(xiàn)與國際教育的接軌，合作的雙方?jīng)]有較嚴格的時間和課程上的限制。如浙江旅游職業(yè)學院與15所國外院校開展的長期合作。

注重發(fā)揮政府組織作用的北京模式，表現(xiàn)為由政府出面聯(lián)系、組織出國考察和接待外賓來訪，并簽訂政府間協(xié)議，制定政策，出臺文件。北京市職業(yè)院校在政府組織下經(jīng)歷了從“洋為中用”到對外輸出的對外開放模式，在此基礎(chǔ)上，中等職業(yè)教育課程體系進行了整體改革，形成了具有中國特色、首都特點的“綜合性、應(yīng)用性、模塊化”三種課程體系和教學模式。比如，2003年，北京市電子工業(yè)學校率先將電子設(shè)備維修課程輸出到新加坡，創(chuàng)造了中國職業(yè)學校課程向發(fā)達國家輸出的先例。